差异，让学生别样精彩

宋世一

17世纪德国哲学家莱布尼茨提出了一个著名的论断：“世界上没有两片相同的树叶”。可见，差异是世界上万物之间的基本特征。教育若要取得理想的效果，自然也不能忽视教育对象的个体差异性。因此，随着素质教育的不断深化，我们在教育教学中必须实施差异教学，才能满足不同学生的个性需要。

所谓差异教学，就是承认学生的差异，针对学生的不同兴趣、能力和性格特点因材施教，使每个学生的个性品质在原有的基础上和可能发展的水平上获得最大进步，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、和谐的发展。其实，差异教学的实质概括起来就是“因材施教”，是学生不再拘泥于传统教学制造“标准件”、“一刀切”的僵化做法，把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。

一、深入了解学生，进行适当分组

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”

只有很好地把握每一位学生，准确地把学生划分为不同层次和类型，在教学中才能采取有效措施对学生进行因材施教，实行差异教学。考虑到我们面对的是存在不同差异的学生，我在上一学年对学生已有所了解的基础上进一步加强了与学生的交流工作。通过交谈、询问、家访、调查，深入了解和掌握学生的思想性格、兴趣爱好、学习状态等情况，再把掌握到的信息进行归类、整理，接着按照不同的层次和类型将他们进行了分组。6人一个小组，确定固定的对学伙伴，进行捆绑式量化管理。

二、创设课堂氛围，产生积极感受

课堂教学中，我要求自己对每一位学生充满信心和爱心，积极创造有利于学生学习和健康成长的心理和行为环境，学生在“心理自由安全”的课堂氛围中能毫无顾忌，彻底放飞自己的思维，解放自己的行为，激发学习的兴趣，从而积极主动地投入到自主的学习状态，产生积极的体验和感受。

为了使不同的学生在每节课上都能有所提高，我在准备每节课时，都努力在教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求。这样，在教学过程中向学生提供多样的、不同层次的教学，可以消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍发展。

三、设计差异性问题，提倡差异性合作

1. 注重差异性提问，培养学生能力。我在课堂上努力采用差异性提问，不同层次的问题，指定不同层次的学生来回答。对于复习性的提问，一般请每组的5、6号学生回答，这样可以帮助他们建立起知识之间的桥梁，为他们更好地学习新知识打下良好的基础。如果5、6号学生回答得不够准确，再请他们的对学伙伴加以补充。这样，对学伙伴的价值得到了进一步的体现。而在课中需要学生对所学知识、方法和规律加以小结时，每组1、2号学生则可以充分展示他们清晰的思路和极强的语言表达能力，把其他学生仅仅心里明白的内容用语言准确的表述出来。这样优秀生带动了后进生，使不同层次学生获取了知识，也为其他学生的语言表达提供了很好的范例，提高了班级整体语言表达的能力和思维能力，还为课堂学习赢得了宝贵的时间，

2. 加强小组合作，提高教学效率。课堂教学中，有些内容需要学生充分表述自己的意见，如果全班一起讨论，势必只能有少部分学有发言的机会，这时候小组合作就显得尤其重要，它可以让不同层次学生在合作中相互学习，共同提高。在学生小组合作时，小组长就是这个小组的核心力量。为了提高小级合作的效率，我对各小组长进行了专门的培训，要求组长在每次活动时充分考虑本组人员结构，讨论时要让知识面小、想法少的的学生先发言，这样才能使每个学生都有发言的机会，不同层次学生才都能畅所欲言、各抒己见，也有利于学生间相互启发，共同进步，从而提高课堂学习效果。分组展示时，则要求组长做好合理分工，这样既能提高教学的速度，更能培养合作精神和合作能力。

3. 实施差异性评价，激发学生潜能。实施差异性评价，能敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。因此，我在每节课的结尾，都会先让学生自己对本节课各小组的量化分进行统计，同时又关注每个组相应号之间的对比，进行表扬和鼓励；同时对特殊学生的学习态度、学习习惯等做出单独评价；在每周五，根据一周情况，评选出最佳进步奖和优胜奖。并在每月月底，根据学生当前的学习状态，对分组情况进行调整。这样，由于是以组为单位进行比赛，便使得所有人都有了获胜的机会，这就极大地提高了中差生的学习积极性，同时，对学伙伴之间又称为捆绑式的量化关系，也必然使得每个人都会为了夺得这荣誉而倍加努力。

实践证明，通过实施差异性评价，针对学生的个体差异，作出科学、恰如其分的全方位评价，能激发每个学生学习的积极性，促进每个学生的充分发展，从而提高学生的整体素质。

通过实践，我深深地感到：在我们没法改变学生巨大差异的情况下，差异教学无疑帮了我大忙，让我从迷茫之中找到了方向，也给学生带去了乐趣，使学困生不用整天跟着优秀生后面忙得不可开交，也不用为自己总是慢人一拍而大为沮丧。优秀生也不用为了等待学困生而总是走走停停，没有了往前冲的动力。总之，差异教学，大大提高了课堂教学的有效性，更大大激发了不同层次学生学习的兴趣，可谓一举多得。