制约聋校新课程改革的主要因素

王春兰

特殊教育作为基础教育的一个重要组成部分，也必然是新课程改革的重要阵地。聋校教育是特殊教育的一个分支。聋童，即在0～18岁表现出听觉障碍的儿童，是聋教育研究和服务的对象。要想提高全民素质，必须在聋校实施新课程改革，全面提高聋童综合素质。近年来，聋教育得到了很快发展，但是在新的形势下，要在聋校进行行之有效的新课程改革，必然还会受一些因素的制约。

一、聋校教育体系，制约新课程改革的发展

由于办学形式封闭；课程结构单一化、缺乏整体观念；教材结构不合理、教学内容脱离实际；教学方法、教学组织形式、评价制度呆板单一；严重忽视聋童听力语言发展等多方面原因。大部分聋校教师授课时过多地依靠《教参》等参考书，死搬硬套，枯燥无味。教师虽然孜孜不倦，不厌其烦，但是教学过程中却只有教师的填鸭，没有聋童的理解；只有被动的接受，没有主动的发现；只有肯定和赞成，没有否定和批判。学生是被动的，追随的，没有自己的观点，更没有自己的创见。这种僵化的教学没有创造性、建设性，势必造成聋童思维的狭窄，思维的退化，思维的惰化，思维的僵化。在这种僵化机械状态下，势必使聋童的创造力日渐萎缩。授之以鱼，不若授之以渔。聋童只掌握有限的知识，却没培养出无限的能力，自然制约他们素质的提高。

二、聋童的听觉障碍，制约新课程改革的效果

听觉障碍给聋童带来了极为严重的后果。由于听觉系统受损这一生理原因，导致聋童获取信息量的大幅度减少，进而引发交流上的障碍，使心理上也产生变化，比如多疑、胆小、自卑等不良心理在大多数聋童身上表现突出。心理障碍和交流障碍将导致他们学习、生活、工作困难。在对我校（1996～2010）年毕业生社会交往状况和交往能力的调查中笔者发现：耳聋学生从聋校毕业后，交往的对象主要是同事或家庭成员，有很大的局限性和稳定性。他们交往的面很狭窄，大多数喜欢与聋人交往，更喜欢用聋人的语言进行交往，对社会成员敬而远之。毕业生的交往能力大多数是低下的，不具备一般的社交能力。而且以上情况在市、县级聋校毕业生中极为普遍。这一切说明，聋校毕业生与健全人的交往不仅存在着语言的困难，更主要的是存在着心理上的隔阂。他们畏惧社会，依恋自己的特殊群体，对这个群体之外的人抱有不信任感，采取排他性的行为进行自我保护。这是耳聋学生由于听觉障碍引发语言障碍，产生心理障碍，进而导致社交障碍发生率极高的有力证明。

三、家长对聋教育的误区，影响新课程改革的效果

家长对聋教育的误区使聋童错过早期教育，教育效果反复，影响聋童能力的培养和素质的提高。主要表现在以下四个方面：

1. 就聋治聋。家长往往盲目带孩子走南闯北医治耳聋，而不是到权威机构为孩子配备进行听力补偿的助听器，不是把孩子送到聋儿语言听力康复中心进行早期教育康复，错过聋童语言发展的（3～5岁）关键期。无法最大限度地发展剩余听力，发展语言，无法减轻听觉障碍对聋童造成的危害，最终使大多数聋童的学习能力、改善其生活自理能力、从事职业劳动的能力、社会生活能力的发展受到局限。

2. 就哑治哑。有些家长为了让聋童说话而教说话，不重视聋童识字、运算、智力、创新能力、社交能力等方面的全面培养，仅仅满足于教会了孩子几句日常用语，背几首儿歌。这样做使聋童错过了教育康复的关键阶段，影响聋童的素质提高。

3. 依赖教师。90%的家长把聋童教育看成聋校教师的事，把全部希望寄托在教师的身上。而在教学中往往由于聋童家长后期辅导跟不上，造成聋童学习效果反复，影响素质教育效果。

4. 纵容溺爱。家长过分地娇惯，衣来伸手，饭来张口，聋童在家里为所欲为，造成聋童大多任性、自私、自理能力差、缺乏道德观念，无法适应学校教学，更无法适应社会，影响聋童能力的培养和综合素质的提高。

由此可见，要在聋校实现新课程改革的全面推进，是一个“蜀道之难，难于上青天”的艰难历程。要想在聋校全面推进新课程改革，政府必须给予大力支持，不仅要提高硬件设备的投入力度，更要大力提高聋校教师素质，开办家长学校，建立社会、学校、家庭共同协作的支持体系，才能使新课程改革在聋校生根发芽，蓬勃发展。