打造初中思想品德“高效课堂”

王君艳

“聚焦课堂，高效教学”已成为教学界的共识。初中思想品德实施怎样的教学措施，能以最小的教学和学习投入获得最大学习效益，打造高效课堂，有效地实现初中思品课的知识、能力、情感态度的三维目标，本文从转变教学观念、高效教学设计、教学细节三个方面阐述对初中思想品德的高效课堂进行相关的研究。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。在当前繁重的课业负担以及被灌输的学习方式下，学生的学习兴趣极大地被扼杀。让学生学得轻松、学得快乐，学得主动，每一位教师都希望如此。下面是笔者对加强初中思想品德高效课堂进行的相关研究，发表出来，与同仁探讨。

一、高效课堂教学要转变教学观念，凸显学生的主体地位

初中思想品德课对初中学生形成健康的人生观、价值观，健全学生道德人格，促进学生全面发展具有重要的引导作用，作为初中思品课的教师责任重大。新课改强调要突出学生的主体性地位，但是现实中学生的主体性地位并没有真正凸显。长期以来，教师总不放心学生，总怕交代不清，一堂课教师从头讲到尾，口干舌燥，学生一节课下来不知道学到了什么，甚至部分学生昏昏欲睡，老师抱怨反复强调了多少遍，但是还有部分学生充耳不闻，效果和教师在教学中的投入严重失衡，学生还认为思品课是最无聊的科目，让思品课教师也很尴尬。

那么，我们作为新课改时代下的思品课教师，如何改变这种“高耗低效”的尴尬局面呢？就要从观念上实现根本性的转变。课堂中要降低老师对课堂的把控力，要凸显学生的主体地位。变“变教师为主体为学生为主体；变一言堂为众言堂；变被动接受为主动探究”，使思品课有一个华丽的转身。所以，教师要把课堂还给学生，主体地位还给学生。教师做课堂的参与者、助学者，引领者，为课堂的高效发展创设条件。课堂上学生能做的交给学生去做，教师决不能包办代替。让学生去探寻，去尝试，去体验；在探索中辨真伪；在争执中辨是非；在困惑中顿悟……课堂上的教学基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练，总结提升，最大限度地实现课堂主体的全员参与。课本知识可以提前交给学生按照预习提纲去预习，然后让学生在课堂中能展示、把简单的问题交给学困生解决，这样让学困生也能找到价值和成就。教学中设置各种能让层次学生参与的活动：“读一读、说一说、辨一辩、猜一猜、谈一谈、演一演、做一做”等不同梯度的问题，让各个层次的学生都能参与到课堂中，每个人都能有事做，每个人都能有话说，把学生的表现欲和求知欲充分地调动起来，这样活跃的、民主的、平等的、开放的课堂，学生还会犯困吗？教师还会尴尬吗？疲惫吗？

二、高效课堂需要精心设计教学方案，让学生的自主学习有足够的时间和空间

把课堂还给学生；让学生成为课堂真正的主人，不是教师就可以因此放松了，没事做了。高效课堂下师生的关系好比风筝和放风筝的人，教学方案好比风筝的线，风筝飞多高取决于线的长度，所以高效课堂要精心设计教学方案，优化课堂环节，充分预设课堂，做好实现高效课堂教学的前期准备。

1. 高效课堂教学设计，需立足学习的主体——学生。学生是学习的主体，是课堂的真正主人，课堂设计要“投其所好、以学定教”，立足学生的学情、身心特点生活实际等，否则脱离了这个基础的教学设计的课堂教学将是曲高寡合。为了充分了解学生，我们应多了解学生，善于观察他们，与他们沟通，捕捉有利于教学的学生素材资源用于教学，更能在课堂上引起强烈的反响。例如，在学习七年级（上）从众心理的时候，我在投影中展示了我校学生“把校运动裤改为小脚裤，留着‘潮头的相片”，学生看着场景是他们非常熟悉的，有些同学还是他们认识的，学生们开始议论纷纷，有戏了。我这样设计的问题：（1）你怎样看待这些同学的行为？（2）你会加入这种行为吗？为什么？同学们各抒己见，热闹非凡，意见大致分为两派：“支持”和“反对”，我又组织两种不同观点的同学进行辩论，结果“支持”派越来越少，最后以失败而告退。我又乘胜追击，抛出了“怎样做一个‘真正的潮男（女）”的问题，小组合作，比一比哪个小组的方案更合理、更有益，同学们积极动脑，积极参与。总结出：由外在美到内在美；由兴趣爱好到学习等提出了一个非常积极向上、符合当今时代初中生特点的方案。我有感于，给学生的思维一个适合的土壤，就能生根发芽、开出异常美丽的思维之花。“关于小脚裤”的学生素材用于课堂，端正了学生的审美情趣，用学生教育学生，学生开导学生，比教师的千言万语更能让他们认同，师生在愉悦的气氛中达成了三维目标，也对学生未来的发展产生了深远影响。这也是思品课比较高的境界了。

2. 高效课堂教学设计，要对教材进行加工整合，巧妙突破重、难点。有的教师认为，我堂堂大学本科教初中学生还不是信手拈来，教材大概看看，上课还不是小菜一碟，这样观念下的课堂教学只能做成小菜。要做成质量上乘的大餐，就需要我们对教材进行精加工处理，化零为整，化繁为简，使知识通过加工处理成为有机的整体，便于学生理解知识之间的内在联系，从而达到更好的应用。教师通过对教材的钻研，知识、重点烂熟于心，在有限的45分钟课堂上才能恰到好处地掌控课堂，也才能在课堂中催生有价值的课程资源，完成教学任务，达成教学目标。在学习八（下）的《财产所有权》这一课时，怎样在45分钟完成这么多的内容，简单的按照课本的知识罗列完成的效果肯定平庸。明确了本课内容的重、难点，我精心地对教材进行了处理，把教材涉及的知识点整合为：财产所有权为主线，延伸出：（1）财产的归属；（2）合法财产；（3）含义；（4）为什么法律保护；（5）法律保护的手段；（6）如何维权。整合了的知识一目了然，按照这样设计，上课思路非常清楚。学生也感觉那么多页的内容预习起来没头绪，在老师的整合下知识体系清晰和简单，也增强了他们学习的信心和动力。这节课重、难点的突破上我采取买电脑、用电脑、出租电脑这些学生熟悉的生活事例和连连看来区分财产所有权中的四种权利，用形象的事例来区分，更直观、更符合学生的年龄特点，抽象的知识形象化了。民事法律手段和刑事法律手段我也是通过具体的事例让学生去判断，去感悟。正是基于对教材的充分理解，达成高效的教学效果自然也就水到渠成。对教材的加工整合与重、难点的突破设计，以便于课堂上给予学生充分的时间和空间去思考、讨论、探究。

3. 高效课堂教学设计，善用素材创设情境，有效设问，层层突破。有效的教学情境是课堂教学的载体，能将抽象的知识具体化、形象化、生活化。对于教学素材如果不进行加工和编排，随意流于形式，就达不到预期的教学效果，还会浪费时间。所以，教师充分发挥自身的创造力，备课把教学素材进行加工整理，语言精练、概括性强、主题鲜明。对于可有可无而没有实际教学意义的要毅然决然地删除，每一个教学情境的设置都应是精挑细选，能激发起学生的兴奋点，才能很好地为教学服务。无论是歌曲、文字图片、诗歌朗诵、视频、学生表演，只要能很好地为高效课堂服务，都可以引进课堂作为教学情境的素材，拓宽学生的视野，也让学生能把知识与生活紧密地结合，会用科学的、正确的是非观、价值观去理性思考、分析、解决问题，这不正是我们思品课要达到的教学目标吗？针对情境的设问，紧密围绕知识点巧妙地穿插进去。问题的设问要难易兼顾，由浅入深，环环相扣，让每个学生都能参与整个学习过程，同时要关注学生的个性差异、个性发展，兼顾少数理解能力强、基础好的学生，对于基础薄弱的则可以选择低档次的问题让他们参与。在问题设置上，教师需要注意启发性和可辩性能够吸引学生的一连串疑问，引导学生在疑问时进行主动思考。例如，在学习七年级上《法不可违》，我采用歌星高晓松因醉驾被法庭审判的视频导入新课，如果直接出示这个视频资料，学生的反应一定是平静的，因为对于初中的学生大部分不知道高晓松其人，引不起学生的兴奋点就调动不起学生的积极性，没有全体学生的积极参与也不可能是高效的。所以，我在出示视频之前，先以歌曲《同桌的你》导入，在耳熟能详的歌曲引领下我再出示高晓松被审判的视频资料，同学们睁大了眼睛看究竟在这位崇拜的歌星身上发生了怎样的故事，视频放完之后我提出这样的问题：（1）高晓松为什么坐到被告的位置上而不是评委席上？（2）你怎样看待高晓松这一行为？（3）高晓松被法院审判的处罚结果是什么？这个结果和酒驾的处罚结果一样吗？（4）通过高晓松醉驾一案你有何启示？这样设计问题，对于教材中涉及的“违法行为是要受到法律制裁的；遵守法律是人们行为准则的底线；法律面前人人平等；违法行为的种类和承担的法律后果”这些知识点的突破大有裨益。每一个问题的设问巧妙地与课本知识相结合，把教材中的大部分知识点在情境材料中具体、生动地呈现出来，引发了学生的理性思考，提高了学生知识的运用能力，又达到情感态度价值观的提升。正是由于对素材的有效加工和设问，因此达成了高效课堂。一节课的教学素材不宜过多，最好“一案到底”，避免眼花缭乱、蜻蜓点水，依据教学内容深入、透彻的研究，脚踏实地利用好每一个素材。课堂的幻灯片不宜过多，否则会束缚师生的手脚，从而在时间和空间上不能保证课堂的高效率。

有了高效课堂“以生为本”的观念转变，以及高效课堂的教学设计，我们离实施高效课堂的距离也就近在咫尺了。咫尺之距需要我们把这些观念和设计融入课堂教学，并且教师在课堂教学上把握好细节，才能真正打造出高效课堂。

三、高效课堂教学不可忽视的教学细节

1. 高亢富有感染力的语言和饱满的情绪。语言是教师传授知识、传递信息的主要载体。教师的语言极大的程度上决定着学生在课堂上的学习效率。苏霍姆林斯基说：“一个能够动听地，明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，抑扬顿挫，声情并茂，富有感染力、幽默的课堂语言总是能点燃学生对知识的欲望，从而提高教学效果。

教师的情绪是极易感染学生的，当教师表情淡漠、忧心忡忡、烦躁不安地走进教室，学生会感到情绪压抑，阻碍了新信息的输入，学生学得无趣无味，教师也深感疲惫、压抑。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情课堂教学，学生会倍感亲切之情油然而生。以教师的饱满情绪来引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，学生的思维能够自由发挥，智力会得到最大程度的开发，可以更有效地接受信息的输入。

2. 允许课堂动态的发展和“杂音噪音”，敏锐捕捉课堂生成。叶澜教授说得好：“课堂是师生生命相遇的地方，是师生心灵相约的场所”。教师在授课的过程中会遇到很多新问题，新情况，甚至是“杂音噪音”。课堂因生成而精彩，一节高效的思品课应是预设与生成融为一体的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合性生成过程。课堂上的“杂音噪音”，是学生迸发出的思维光芒，无论对错，都是我们教学中引领学生成长的宝贵教育、教学资源，利用好能为高效课堂锦上添花。例如，在学习八年级下“知识助我成长”这一节内容时，我引用一则招聘广告来引导学生理解“教育的重要作用”，其中的一条广告“招道路清洁工、建筑工地小工若干，身体健壮，月薪1100元”。有一个学生冒出一句“工地佬”，那个态度是蔑视、嘲笑的口吻。如果我因此忽视了继续讲课，就会给学生造成错觉，老师也瞧不起建筑工人，有些家长是建筑工人的学生也会因此自卑，甚至是对尚未形成正确人生观孩子的误导。我马上接过这个孩子的这句话，非常坚定地说：“每一位用双手、汗水创造价值的劳动者都应该得到尊重”，很多的孩子附和着向那个孩子说：“就是”，这个孩子不好意思地红着脸低下了头。我接着说“当然我们每个人都应该努力学习改变自己的命运，提升自身价值为社会做更大的贡献”，同学们都中肯地点点头。只顾自己的预设和教学流程，致使宝贵的生成性资源瞬间流失，学生也因此失去一次可贵的辨真伪、明美丑的提升机会，甚至可能一生价值观都是扭曲的。没有碰撞的课堂是死气沉沉的，老师对新生成的问题采取重视的态度，与学生一起解决，有利于调动学生的积极性，也有利于学生知识的升华。因此，老师要敏锐捕捉、及时吸纳有价值的生成性资源，为实现高效课堂服务，为学生服务。

3. 恰当及时的激励性评价，激发学生学习的信心和动力。苏霍姆林斯基曾说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”所以，鼓励肯定的激励性评价在教学中对于帮助学生树立学习的自信心，引导他们身心健康成长具有重要作用。教学实践显示，很多同学掌握最为扎实的那部分知识，恰恰是教师曾经表扬过或者肯定过的，甚至因为教师的鼓励和肯定对政治课产生了兴趣。因此，高效课堂教学老师还要善于运用丰富多样、灵活生动的评价，增强学生学习的信心和动力。

（1）丰富的语言评价。如“你今天表现真不错”“我觉得你可以做得更好。”“很不错，继续努力。”“加油！”等亲切、明朗的语言，学生听了这样的评价，信心倍增，跃跃欲试，一个全员参与的教学高潮就这样形成了。“老师真为你高兴、为你自豪！”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有意！”……肯定了学生的独特见解，激励学生不断努力，发展潜能，成为高素质人才。生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，实现高效课堂效率。

（2）肢体性语言评价。每个班总有几个“捣蛋”分子，在课堂上能调动他们学习的积极性，课堂效率会极大的提高。清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长”。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，这种评价方式对有不良学习习惯的学生而言显得尤为重要。充满善意的沉默，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，犹如春雨滋润着在学习道路有些迷茫甚至想放弃的孩子的心田，久旱逢甘霖一般的及时雨。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。在随后的整堂课上，学生的表现都会保持最佳的状态，是学生进步和成功的催化剂和推进器。

4. “精、美”的板书设计，搭建知识网络。板书是教师对教材的深刻理解和精华的浓缩，它是教学的风向标，为学生建构知识框架，对教学起到“画龙点睛”的作用。经常听课，有些老师的课堂气氛很活跃，学生积极参与，但是遗憾的是没有板书，课堂热热闹闹，光记得热闹的场面，但是缺少一张知识网络把零散的知识收集在一起，这个网络就是板书，使已经掌握的知识因为没有及时通过知识网络捕捞而遗失，课堂实效因此也会打折。板书能加深学生对所学内容的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，可以帮助学生进一步明理，达到提炼主要观点，增强明理效果的目的。所以说，思品课需要准确、凝练、实用、美观的板书。板书文字要“精”，力求科学，简洁，易记。“美”是板书的最高层次，板书设计要巧妙，能突出重难点，知识间的联系，应具有结构美的特点。教师必须因课而异，精巧构思，匠心独具的设计板书，教学效果也会因此熠熠生辉。

“桃李不言，下自成蹊”。作为每一位初中思品课教师，在教学中能用全新的眼光来领会新课程，以生为本的教学理念、有效的教学手段驾驭课堂，打造高效课堂，享受教师的职业成就和幸福感不再是梦想！

参考文献：

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[3]张利斌，杨俊峰，韩伟伟.中学课程辅导·教学研究[J].2012，10.