在计算教学中培养小学生数学情趣和知识的迁移能力

崔晓辉

【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔”，给我们启示：教育的重点在于学习方法的传授，而不只是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲的旺盛时期，认知和思考也正在不断成熟和完善。因此，教师需要对学生的学习进行正确引导、鼓励，启发学生在学习中展开联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学的知识。那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？笔者认为应从以下几方面做起。

【关键词】计算机教学 知识迁移能力

一 创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来身边的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，教师可以把学生的春游活动搬到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船”，学生根据情境自己拟题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的生动的数学问题，还促使学生能主动投入、积极探究。

二 数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学知识，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，这样不仅把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的兴趣，还使他们切实感受数学在生活中的原型，让学生真正了解数学，感受现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

三 知识迁移理论的基本特点

知识迁移是指已有的知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。然而，知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有相互作用，具备以下三个基本特点。

1.知识的相似性

知识相似性是指对象不同，但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在相似性，基本知识结构也大致相同。

2.知识的理解水平

这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因此，要巩固迁移前对旧知识的理解水平、掌握程度，抓住知识的核心才能进行迁移。二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的双向传播，因此，在学习新知识前会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前不懂的问题。

3.知识的应用

学习知识的最终目的在于应用，这样学习才有目的与动力。因此，可以果断地说知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。

四 在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力

1.理解学科知识，夯实迁移基础

实现知识迁移的最重要途径就是对数学课程基本原则的理解和概括，因此，在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有的知识是否能满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予补充，以此来加深学生对基本概念的理解，只有将知识的基本概念与应用原理相结合，才能做到真正的迁移。

2.加强新旧知识的联系，实现迁移通畅

美国心理学家奥苏伯尔认为知识迁移就是人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。因此，在教学中，教师既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对旧知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。

如在一年级下册“生活中的数”的教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数、认识了“个、十”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有：一是计数方法基本相同，从以“个、十”为单位到以“百”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。二是数位顺序相同，均为从右到左，由低位到高位。

计算教学是小学数学教学的重要组成部分，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。在数学计算教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以训练，即培养学生的知识迁移能力。

五 结束语

总之，数学教学的重点是对学生进行思维训练，迁移能力是数学思维能力的重要组成部分，数学学科知识本身存在的紧密内在联系联系为培养学生的迁移思维能力提供了便利，在今后的工作中，广大小学数学教育者还需继续努力，努力创新培养学生知识迁移能力的方法，努力拓展培养学生知识迁移能力的空间，真正做到全方位、多角度地培养学生知识迁移能力。