新课程理念下的课堂教学刍议

闫芝曼

【摘 要】新课程改革的教学观，更加重视每一学生的发展和关注学生如何去学习。这一教学理念，使我们必须重新审视传统课堂教学中教师、学生和教材三者的关系。本文拟就在新课程理念下，课堂教学中如何把握好三者的关系和各自角色定位问题发表一些粗浅的看法。

【关键词】新课改 教师 学生 教材 角色转变

随着国家新课程改革的全面推进，国家新课程改革的教学观，再一次重申了教育的根本目的是为了每一位学生的发展，关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎样学习的，成为课堂评价的主要内容。教学活动中，教师原有的一些教学观念，教学方式，已经不适应培养创新人才的需要和新课改的要求。传统的课堂教学，大多采用“灌输式”、“填鸭式”教学。教师按照事先设计的教学过程，带着学生进行学习。教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”。学生则基本处于被动地位，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。随着新课改的深入，教师必须从关注“教”，转变到关注学生的“学”，重视课堂生成和学生的发展。这一重心的转变，对教师的教学行为及其相关的教学管理，带来了巨大的冲击和全新的启示。结合教学实践。本人认为，要适应这一变化课堂教学必须实现以下角色观念的转变。

首先，要转变教师的角色观念。在教学过程中，教师一定要定位好自己与学生的角色关系，教师是导演，主要负责引导启发学生的思维，充分认可学生在学习过程中的主体地位，注意培养学生强烈的求知欲和创造精神。教师是学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习。传统教学中，重教师，轻学生，教师唱独角戏，新课程要建立一种更加民主、平等的师生关系。新课程认为，教学是教与学的交往互动，教学是双向的，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，实现教学相长和共同发展。教学中，教师不只是知识的传授者，而是学生学习的情境创设者、组织者和参与者、促进者。即教师如何促进学生学习，如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生的学习热情和探索的兴趣等。教师要以平等的身份，学会以商量的口吻和态度与学生共同探究，积极引导学生质疑、讨论，鼓励学生大胆创新。积极参与讨论，激发学生的求知欲。在学生自主学习，探索交流的过程中，教师要积极的听，设身处地的感受学生是如何合作、如何思考，如何获得结论及其过程等。教师的一切教学活动都是为了学生的发展和促进学生的“学”。在教学中，教师应优化教学过程，调动学生自动参与的意识和习惯，教师更要注重。“讲”的策略。“讲”，它的意义在于要充分体现教师的指导作用的“精讲”。不是过去那种以教师为中心的“满堂灌”。“讲”是教师要紧紧抓住学生最佳学习情景和时间作“画龙点睛”的要点点拨，是在学生初步理解教材的基础上进一步扩大学生知识面，发展学生思维的重要过程。也就是说，教师的“讲”的过程，是学生在教师引导下，在宽松和谐的学习环境中深入探讨，充分发表不同见解，发展学生创新思维的过程。教师的讲应抓住重点难点，扫清障碍，要言不烦，恰到好处。做到以新课程理念为指导，站在为学生未来发展的高度，从学生现实生活背景出发，提出问题，通过学生动手操作，自主探索合作交流等多种学习方式，在民主平等的氛围中学生的知识得以增长，能力得以提高，个性得以张扬。

其次，要转变学生的角色观念。学生是学习和发展的主体，要让他们在练习、思考中自动发现问题，使学生在教师指导下，富有个性和创造性的学习。教学活动不可忽视学生的主体作用。要充分发挥学生学习上的主动性，让学生真正成为学习的主人。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。在学习活动中，学生要充分展示自己的思维和过程，揭示知识内在规律和方法。变课堂上的“观众”为“演员”，要给学生创造更多自我展示的机会。通过学生自己查资料、亲身模拟、表演等，大大提高学生的学习积极性和参与度。真正让每一位学生都参与进来，都得到不同程度的发展，让课堂成为学生发展的阵地。教师要注意尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，使整个学习过程成为在体验中探索、发现的过程。这样的体验有利于激发学生的智慧潜能，调动学生内在的学习动力。在课堂教学过程中教师可积极引导学生开展探究式学习，鼓励学生在自主探索，自动参与，合作交流过程中释疑、解难、猜想、尝试。在探究学习中激励学生去发现，组织学生去探索，引导学生去研究。新课改让学生能否自动参与。成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式——动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的自动参与为前提的。这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。真正让每一位学生都参与进来，都得到不同程度的发展，让课堂生成变成一潭活水。教师要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，使学生学得轻松愉快，又有所收获。

再次，要转变教材的角色观念。要创造性的理解和使用教材，积极开发和利用课程资源。把教材变为教师和学生，展示自我、发展自我的舞台。传统教学把课本理解为教材，强调课本的权威性，不能质疑、不能删减、增补，课堂教学必须不折不扣照此执教。而新课程强调教材只是其中一种教学资源，它只是帮助学生学习的工具。新课程认为，教材是一个开放的知识系统，包括大量纸质的、电子的和多媒体材料，这些材料也是不断变化和更新的，所以教材的角色大于课本。教师可以根据教学的需要对教材进行适当的增删、补充、替换等，变教教材为用教材。真正用课程理念理解教材，不局限于教材的答案和理解。鼓励学生从多角度理解教材，大胆质疑创新。此外，要合理使用现代教育技术手段，拓展教材内容。现代教育技术带给教育的不仅是教学手段方法的变革，同时随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，现代教育技术给教学带来了生机和活力。这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教育技术，弥补了传统教学的不足，使许多教学的重点难点迎刃而解。课堂教学中，教师要尽可能的应用多媒体教学手段，进行直观演示教学，从而激发学生学习兴趣。因为人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更易被学生所接受、存储。也更易扩展教材内容，给学生以直接的感官刺激，有利于加深学生的课堂印象。开阔学生视野，再现情景，提高课堂教学效益。

总之，如果从重教师的“教”到重关注学生的“学”，教师传统的教学方式就会受到严峻挑战，而学生的学习方式也将会发生根本性的变革，学生的学习主动性将被空前的重视起来。这一重心的转移，将使教师重新反思自己的教学实践。教师们只有按照全新理念，正确确立教师、学生和教材的角色观念，合理处理三者之间的关系，使他们在课堂中不断优化整合，互相推进，彻底转变传统教学模式，转变角色观念，才能真正实践课改重心的转移。