贵州遵义地区农村小学数学教师专业发展的现状调查及思考

罗远峰 （遵义师范学院数学与计算科学学院，贵州 遵义563002）

国家教育事业发展第十二个五年规划对加快教育改革发展、提高教育质量、推动教育事业科学发展、提高教育现代化水平作出了具体的要求。提高教师专业化水平，建设全民学习、终身学习的学习型社会被列为 “十二五”教育规划的重点［1］。

随着课程改革的不断推进，小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。但面向农村的小学数学专业教学由于宏观指导滞后，发展很不平衡，师资力量和水平未能跟上时代改革的步伐。扎根基层的小学数学教师的专业素质是数学教师素质的组成部分，它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识。本研究正是在现有关于教师素质问题研究的基础上，结合小学数学学科的专业性和遵义地区农村小学数学教学的特殊性，对遵义地区农村小学数学教师的专业素质作初步探讨，并就如何解决遵义地区农村小学数学教师专业发展方面存在的问题提出建设性的建议。

1 调研方法

2013年3～6月，课题组对贵州省遵义市红花岗区、汇川区、遵义县、绥阳县、桐梓县的部分农村小学数学教师通过问卷、走访等形式进行调查，结合文献综合分析方法，通过征求专家学者和小学一线数学教师意见，参考相关问卷［2］，编制了 “农村地区小学数学教师专业化发展现状问卷调查表”，其内容主要涉及教师基本情况、教师专业态度、专业知识及能力、专业发展条件、专业化发展途径等问题，并设置开放型题目，以全面了解影响农村地区小学数学教师专业发展的其他因素。采用无记名调查方式，随机选取调查对象。共发放问卷219份，收回213份，其中有效问卷205份。调查对象基本情况详见表1。

2 结果与分析

表1 调查对象基本情况

2.1 农村小学数学教师专业态度

调查数据显示，64.9%的农村小学数学教师对所从事的工作感到自豪，对数学教学工作充满热情并能从中感受到快乐；56.1%的农村小学数学教师对自己在专业方面的投入不是很好或是一般；27.3%的教师不能勇于在学生面前承认自己的错误；撰写教学反思记录极少或从未做过的占43.4%；阅读专业书籍极少或从未做过的占30.7%；与同事交流教学情况极少或从未做过的有41.5%；外出听课与校内听课的比例较小。

通过数据分析可知，绝大多数的农村小学数学教师对现有工作感到满意，但也有很大一部分教师对自己在专业方面的投入不够，其中年轻教师表现得较好，有经常的教学交流和撰写教学反思的习惯，而老教师则更多的是教学经验上的优势，听课、教学反思与教学交流较少，这也是影响中青年教师专业化发展的一个重要因素。

2.2 农村小学数学教师专业知识及能力

调查数据显示，60.5%的教师对教材知识了解较好或很好；65.9%的教师对于除数学以外的其他学科知识了解较好或很好；54.2%的教师从来没有或很少自编教学设计和学习任务；57.0%的教师没有著作或科研论文。

通过上述数据，可以发现教师对教材知识或数学学科以外知识的了解都很好，但在自编教学设计和学习任务上就恰好相反，特别是著作或科研论文上明显较弱，部分教师不知道怎样撰写著作和科研论文。

2.3 农村小学数学教师专业化发展条件

调查数据显示，76.1%的教师对学校组织的听课、教研等活动表示支持；60%的教师认为参加工作后的前五年参加专业学习 （培训）的时间最多，30.2%的认为是5～10年；而期望的专业化发展最需要的工作条件中，人文环境为26.8%，信息资源为37.1%；希望学校为教师专业发展提供业务进修条件的占到了44.8%。

通过上述调查数据可知，教师对学校开展教研活动等有利于专业发展的活动是很支持的，而教师大多数参加专业学习时间最多的是参加工作后的前五年，这就需要学校和教育主管部门结合实际制定切实可行的活动方案，创造有利于教师专业化发展的条件，促进老中青均适宜的专业化发展模式。

2.4 农村小学数学教师专业化发展途径

调查数据显示，74.6%的学校组织教师业务学习的形式为听课研讨；60%的教师最想得到的帮助是图书资料，30.2%的为网络信息；实际得到帮助的校内同行为37.1%，网络信息为26.8%，图书资料为20.5%，教研人员为15.6%；调查教师中44.9%的喜欢网络交流；最喜欢的专业发展形式外出考察学习占37.6%，其次是学校内部教研占24.9%。

由于农村学校条件的限制，教师业务学习的主要形式还是听课研讨，学校专业书籍配备不够，网络信息较封闭，不能适应新形势下教师专业化的发展需求。缺乏互动教学交流，不能及时掌握最新的教育信息发展动态。

3 结论与建议

3.1 结论

通过上述调查研究，对农村小学数学教师专业化发展的现状有了较全面的了解，得到如下结论：

一是农村小学数学教师专业态度和专业能力有待提高。表现为部分教师专业意识淡薄，存在被动甚至放弃的态度，缺乏高远的专业理想，专业提升意识不强。教师教学任务重，担任课程较多，专业学习时间不够，没有良好的专业学习习惯，教学科研能力跟不上时代的发展。

二是教育主管部门及学校在农村小学教师专业化发展中缺乏应有的作用。主要表现在管理体制相对落后，教研形式单一，缺乏供教师学习的图书资料和网络资源，教师外出进修机会少，缺少专家学者的引领，评价体系不科学等等。

3.2 建议

（1）制定农村小学数学教师专业化发展目标。通过借鉴外省、市地区优秀学校的管理制度，分析教师队伍的综合素质、教学实践、专业特点等，确立符合本地区农村小学数学教师专业化发展的总体目标。建立教育主管部门领导、学校负责的教师专业化发展领导机构，引领教师加强学习，转变观念，提高专业认识，进而提升专业素养。

（2）创造适应农村小学数学教师专业化发展的条件。根据本地区农村小学数学教师分布情况及特点，分片区成立小学数学教师专业化发展工作室，供教师研讨教学方法和教学形式，开展各种专业发展活动。学校进一步改善教师工作学习环境，开辟专业图书资料室，搭建好网络学习平台，在学校形成良好的教师专业学习氛围。

（3）确立农村小学数学教师专业化发展途径。立足本校实际开展教研活动，采取 “请进来，走出去”的方式增加农村小学数学教师学习的机会。充分利用网络，建立教师交流平台，实时反映教学中出现的问题，快速有效地得到解决方案，帮助教师更好的完成教育教学工作［3］。倡导农村小学数学教师自学研修，自学研修是提高自身理论修养和实践水平的一种有效方法［4］。小学数学教师通过阅读专业书籍，进行自我教学工作的总结与反思，从而不断提高数学教育教学能力。

［1］中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划 ［M］.北京：教育科学出版社，2012：2－18.

［2］杨高全，曾玉华，朱春兰.小学数学教师专业化发展现状的调查研究——以湖南省长沙市部分小学为例 ［J］.数学教育学报，2011（1）：35－38.

［3］杨翠蓉.教师专业发展专场的视野 ［M］.北京：教育科学出版社，2009：117－125.

［4］吴卫东.教师专业发展与培训 ［M］.杭州：浙江大学出版社，2005：23－30.