大学英语课堂教师纠错性话语分析与学生反馈的研究

满志慧

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

一、引言

在外语学习的过程中，学习者总会不可避免的发生错误。教师对错误曾存在两种对立的观点。一种认为：错误时语言能力缺乏的表现，因为是不受欢迎的。而另一种认识是：错误能表明语言学习的心理过程，不是完全没有意义的（Ellis，2000）。随着外语教学的发展，教师们逐渐发现，语言学习是一个不断出现错误、纠正错误、在纠错过程中获得语言知识与能力的过程。对于错误反馈（corrective feedback）已有不少研究。英语学习者在学习英语的过程中是自然也是难以避免犯错的，于是，纠错就成为了英语课堂中司空见惯的教学手段。胡壮麟（2002：5）指出：“从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者如果有更多机会和操英语者接触会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利可错误很多的学习者，靠他自己的习得很难往正确的方向发展，因为他已养成有错误而自己却认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定式化了”。这就是语言习得过程中的“石化”现象，因而对于教师而言，能在学习过程中及时发现学生的错误并纠正是十分重要的。

二、教师在课堂上采用的纠错策略

本文作者采取课堂观察和问卷相结合的方式，收集了大学英语教师在课上常用的纠错方式，之后又以问卷的形式调查学生对老师纠错方式的看法和喜好。调查的对象包括渤海大学四位同年级的大学英语教师，以及他们所带的四个班级的学生，共36课时（历时一个月）。本次调查总结了老师的纠错方式和效果，并对如何在课上更好的纠正学生的错误提出了自己的建议。其中，所搜集到的教师在课堂上采用的纠错方式如下：

1.直接纠正

如学生回答完问题后，教师直接说：“Is that correct /right?”或者直接给予否定：“No，that's wrong.”该方法鼓励性并不强，可能会影响学生的信心。但值得一提的是，学生在新接触某语言知识和规则的强化训练时，如果由教师直接指出和纠正错误，学生的情绪并不会受影响，反而积极性会得到提高。但教师需要注意的是，直接纠正必须重点分明、条理清晰。 在课堂练习过程中，学生会犯各种不同类型的错误，如发音、语法、词汇运用、文体方面的错误等等，教师应该对不同类型的错误加以强调，同时重点讲解一些学生容易犯的共性的错误，让学生头脑清醒的意识到错误发生在哪，如何避免。另外，对于一些学生容易犯的错误，教师有时根据自己的教学经验可以提前进行预测，在练习之前对难点进行强调和提醒，这样可以将错误消灭在萌芽状态，有意识地引导学生表达意愿，以使其熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法。

2.间接纠正

这种纠正方式包括：

1）重复。教师用升调重复学生说过的内容或其中部分内容，并在出错处加重。

如：S: The dogs bite her and killed her.[bit]

T: The dogs bite her?

2） 要求学生重复。 如询问学生“Pardon?” 或者“What do you mean by X?”

3）给学生信息提示帮助改正。

如：S: The man may want to ask her does she have a boyfriend.

T: Okay.如果我们直接询问的时候，会说 “Do you have a boyfriend？”，但是如果用在间接引语里，该怎么说?

4）用表情和肢体语言。教师可提起眉毛，手托腮说“hmmm”或是笑着摇摇头。让学生意识到自己的错误。

教师纠错方式 发生频率（总数：341） 所占百分比直接纠错 117 34%重复 95 28%要求学生重复 78 23%给予学生信息帮助改正 41 12%用表情和肢体动作 10 3%

从表格中可见，教师使用频率最高的还是比较直接的纠错方式，而对于引导性的纠错使用的较少。这主要和课堂的时间安排有关，老师们往往由于课堂需要讲解的内容很多，为了不耽误进度，没有给学生足够的时间来改正自己的错误，而是倾向于直接去指出错误然后给出正确的答案。对于很多错误，学生很难自己发现并改正，这时如果教师仅仅是略过不讲或者轻描淡写的提一下，会照成错误的反复出现，最终导致语言石化现象的出现。而最有效的纠错方式，往往是引导学生自己主动的去发现自己的错误，自己来改正。所以，当学生出现错误时，教师应该对学生的错误类型加以分析，选择适当的方式进行纠正。如果学生有能力自己进行纠正，教师所做的应该是加以引导，而不是生硬的指出和改正学生的错误。

三、学生对教师纠错方式的看法

为了更深入的了解学生的需要，笔者将搜集的教师纠错方式做成了问卷的形式，来征集学生们的意见。

使用频率纠错方式总是（用此种方式纠正我） 常常 有时 偶尔 不用直接纠错 5% 24% 35% 30% 6%重复 20% 45% 28% 5% 2%要求学生重复 15% 55% 28% 2% /给予学生信息 30% 35% 28% 7% /用表情和肢体 5% 26% 27% 26% 16%

从该表中可见，学生更倾向的教师纠错方式为重复，要求学生重复和给予学生信息帮助改正特别是最后一种方式，有 30%的同学认为教师应该经常使用此种纠错方式来纠正自己的错误。 部分学生认为教师的直接纠正过于生硬，有的时候会让自己“没有面子”。而大多数的同学更喜欢教师用询问的语气或者提示性的话语来引导自己，帮助自己自主的改正错误。于此同时，我们在调查中也发现，小组内讨论和互相改错受到学生的欢迎。因为互纠错误的过程被视为一种交流活动，同时也不可否认这一策略也能使教师节省一些时间，而且由学生自主的去发现错误、改正错误的过程往往会给他们留下更深刻的印象，避免再重复犯类似的错误。但在应用本策略时应注意的问题是: 纠错和被纠是否会引起学生的不安。调查结果表明确有不少学生存在这方面的顾虑。有 41.2% 的学生不介意让同学帮助其纠错，认为这是一种很有效的方法，而且同学与同学之间更便于交流和沟通。 而表示介意的学生却占了58.8% ，其中一部分人认为同学的纠正未必有老师的准确，还有部分同学认为这会有伤自尊。这一问题，与同学间的个人关系、信任度有关，更与教、学双方所创造的整个学习氛围有关。教师应尽量创造小组内集体纠错的和谐良好氛围，调动学生讨论的积极性，让大家以一种平等、积极的目的参与到其中来。这种口头交流中的意义协商（ negotiation of meaning）允许参与者在地位平等（equal footing）的基础上就不理解之处进行充分沟通（Gass &Selinker 2001：272）。而教师应该在日常的教学中尽力促进学生间个人关系的融洽，更应该千方百计地为创设良好的学习氛围而努力。

四、对教师课堂纠错方式的建议

1.课堂教师纠错时有时不区分错误类型，因而导致纠错缺乏层次性和目的性。

2.一些教师没有很好地把握特定的教学法区分纠错方式，以至于过于机械地按照该教学法的原则纠错，反而走向另一个极端。

3.教师仍是课堂上的绝对的纠错主体，这在一定程度上抑制了学生的学习自主性。

在课堂教学环节，学生在互动中难免会出现这样那样的错误。教师纠正错误的时候应该讲究方式方法，特别是要考虑到学生的性格等综合因素。有些教师为了让学生不再犯错，语气十分严厉，过多的指责，这样只会打击学生学习的积极性，让其对语言学习失去兴趣。反之，如果对错误过分的包容，或者置之不理，也必然会使学生无法正确掌握应有的语言技能，无法提高。教师应积极处理课堂纠错教师对纠错的处理应针对纠错的发出者及参与群体，不同的教学对象在不同的教学情景中，其学习心理是有一定差别的，教师应充分发挥其教育机智，具体问题具体分析，尽量采用最有效，最适合学生个体的策略，才能成功地纠错，促进学生英语水平的进步和提高。老师还应该在学生改正错误后，特别是学生经过引导主动的发现错误并改正时，给予极大的鼓励，这样在激发学生学习热情的同时，加深学生对于错误的认识。当学生回答完问题后，通常会得到不同的评价反馈语，如“I like your choice of words.”“That's really a good point.”等。这些反馈语直接针对不同的学习个体，内容具体。学生在得到此类评价性反馈语后，自信心得到了极大的鼓舞，从而更加主动地投入到课堂。

综上所述，在外语教学的课堂中，互动是活跃课堂气氛，深化学习目标的不可或缺的手段。而对于在互动环节中所出现的错误，教师应当采取积极的态度去面对，不能为了节约课堂时间一带而过或置之不理。在纠错的环节中，教师首先应当对学生给予引导，尽量让学生通过独立思考来解决问题。教师的纠错话语可以是多种多样的，针对不同类型的错误，和不同类型的学生，教师应采取不同的方式进行纠错，并将纠错与教学的环节结合在一起，和教学重点难点结合在一起，既加深了学生的印象，同时也活跃了课堂气氛，让学生始终以一种积极的态度来面对外语学习，激发他们的学习热情。

从该表中可见，学生更倾向的教师纠错方式为重复，要求学生重复和给予学生信息帮助改既加深了学生的印象，同时也活跃了课堂气氛，让学生始终以一种积极的态度来面对外语学习，激发他们的学习热情。

[1]Gass，S.M.& L.Selinker.2001.Second LanguageAcquisition: An Introductory Course [M].Mahwah，New Jersey: Lawrence Erlbaum Association Publisher.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002，（3）.