案例教学法在法学专业教学中的运用研究——基于河西学院刑法教学分析

杨春黎

（河西学院 政法学院，甘肃 张掖 734000）

刑法学是法学专业十四门核心课程之一，目前全国高校对法学本科生培养目标是使其成为应用型、复合型人才，如何实现培养目标是高校法学专业教学模式转变值得探索的问题.刑法学不仅具有很深的理论性，还具有更强的实务性，而案例教学法是贯彻刑法学理论联系实际的有效途径之一.本文结合河西学院法学专业刑法学的教与学对此问题进行探讨，以期对案例教学法在法学学科中进一步的运用有所帮助.

1 案例教学法在法学教学中的界定

案例教学法，是指在法学的教学过程中，教师围绕学科理论体系，通过结合具体教学目标，选取典型案例，引导学生分析案例，让学生从自主分析案例中发现问题并解决问题，从而体验到问题与规则之间的联系，培养学生实际应用能力的教学方法.案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代.古希腊哲学家苏格拉底认为，它是讨论问题的方式，即在意见对立中寻找矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上形成对真理的表述.[1]1869年美国哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，并大力推广.迄今，案例教学已成为整个英美法系国家法学院使用的主要教学方法.这种教学方法被认为是一种归纳式的教学体系，要求学生通过对大量特定判例的研究来掌握具有普遍意义的规则.[2]

案例教学法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力,和传统的“填鸭式、满堂灌”理论知识的方式具有相对性.它能真正体现学生的主体作用，在老师的启发下，课堂教学以学生对案例的讨论为中心展开，老师的职责是引导和评析，学生通过理论联系实际、主动探索，积极地发表自己的见解，将艰涩难懂的法律规则内化，最终能很好的实现教学目标，达到预期教学效果.

案例教学法有助于提高学生的学习积极性、主动性，将枯燥的法律知识及法律条文转变为生动的教学案例，增强学生的兴趣，兴趣是学习最好的老师.如在刑法总则的学习中，教师讲授枯燥的刑法概念、原则和意义时，可以选取与此概念相关的发生在全国的典型案例，以例激趣.

案例教学法有助于培养学生的职业能力，作为以后的法律人，要具备较强的综合能力.目前全国高校对法学专业人才培养的方案是一致的，即培养应用型、复合型的高素质人才.过去的培养目标偏重同时教育，导致在实际教学中法学教育与法律职业教育近乎脱节，因此案例教学法在法学教学中开展的力度不大.2002年全国统一司法考试的实行，司法考试的考核目标决定了案例教学法在法学教学中的重要性.简言之，案例教学法在法学教学中就是要训练学生“像法官一样思维”、“像检察官一样思维”、“像律师一样思维”，使其成为应用型、复合型的综合素质强的人才.

2 案例教学法在河西学院法学专业刑法教学中的运用

笔者在河西学院从事法学教学十年，针对我院学生基础知识相对薄弱，实践应用能力普遍较差的情况，为进一步拓展抽象思维能力，则不能采用传统的“满堂灌”方式，要有好的教学方法.笔者在教学中不断摸索经验，从“填鸭式”到案例教学法以至新的“诊所式”教学法，体会深刻，以本文为节点，作以总结.

2.1 根据教学目标，选取典型案例

教学案例是案例教学法的重要载体，案例选取的是否恰当关系到教学效果的好坏.首先，案例的选择应具有针对性.案例的选择要符合教学目标，有针对性，即该案例能否解释一个或数个法律规范的内涵，能否使学生直观、形象地学习相关的法律理论知识.其次，案例的选择应具有真实性.忌将道听途说的微小事例当案例举出，混淆案例教学法与举例法.最后，案例的选择应具有启发性与疑难性.疑难案例是在同学们学习一定基础知识的前提下进行讨论的，有助于锻炼和提升学生思考问题的广度和深度.如对于驾驶非机动车辆（马车、农用拖拉机、自行车、三轮车等），可否按照交通肇事罪论处？对此问题的理解本人选择了发生在北京市房山区的一个具有针对性、疑难性的真实案例.①

2.2 教师组织学生讨论、分析案例

案例教学的核心环节是讨论.讨论案例时发挥学生的主体作用,让学生运用所学知识来分析和处理案例中的问题.通常老师只对提供的每个案例作简单的提示性思考建议,让学生有充分发挥的自由空间.[3]笔者在教学中先选取有争议的典型案例，提前布置任务，由同学们在课后查阅资料，提出自己不同的观点，然后在课堂教学中组织学生进行讨论.讨论方式多样，可分组讨论，也可集体讨论，同学们自由发言，形成活跃的课堂气氛，将所学理论知识运用到实际案例中，以增强学生驾驭知识的能力，做到学以致用.如在讲授盗窃罪与诈骗罪这个问题时，笔者选取的案例是轰动全国的“许霆案”，通过这个案例提出讨论的问题是“从他人遗忘于自助终端机的银行卡中转账取财的行为该如何定性？”学生们激烈讨论，不仅解决了案例提出的疑难问题，而且学会了运用所学理论分析问题.同时，自由发言时需要较强的语言组织能力，所以在这个环节除了培养法律思维能力及分析解决法律问题的能力，还培养了较强的语言表达能力.在此过程中，是一个法律思维训练的过程，对于一个法律人来说是非常重要的.[4]

2.3 总结点评案例及教学反思

案例讨论结束后，教师应当针对学生在案例中提出的分析问题的方法和思路及解决问题的途径进行及时的总结.教师在总结时切忌对案例给出简单结论，或给出自认为正确的标准答案，而应该就整个案例涉及的理论问题及学生在分析、解决案例中存在的问题给予总体的分析、评价.同时，作为教师一方讲，点评案例结束后，对这种方式是否达到预期的教学效果要进行反思.案例教学法在刑法教学中的运用一个基本的前提是学生掌握了基本的一些理论知识，如果没有刑法知识的储备，预期效果未必达到.所以这就需要教师根据具体刑法知识去设计哪些知识需要案例，哪些知识需要讲授，综合运用以案例教学为主,讲授为辅的教学方法，帮助学生掌握知识并学会在实务中的适用，为以后的职业素养奠定基础.

3 案例教学法在河西学院法学专业刑法教学中运用所取得的效果

基于刑法学教学与实际的密切联系，笔者运用以案例教学法为主，采用了多种教学方法，特别是强调理论与实践相结合，联系社会现实深化学习刑法理论.以此为出发点，创新出多种教学方法，提高刑法学教学质量，增强其教学效果.尤其将案例教学法运用在刑法教学中，取得了较好的效果.改革课程考核方式，传统的考试方法很难全面地反映出考生的分析、推理、判断等能力，而这些恰恰是从事法律职业者最应当具备的基本能力.案例教学法具有与传统教学法的若干不同之处，它打破了传统教学法中的教学模式，形成了教师与学生之间良好互动的“教学相长”的局面，能够使使学生理论联系实际、增强了学生综合运用法律知识、解决实际问题的能力，使学生在有限的课堂上提高自己的观察能力、分析能力、运用法律理论解决实际问题的能力以及口头表达能力和适应社会的能力.[5]

笔者对传统的命题答卷式的考试方法进行改革，考试试卷主要用案例分析结合案例选择的方式进行考察，从理论、能力、实践三个方面全面的对学生的学习水平进行检验，进一步激发学生的学习潜能.同时，借鉴国内外先进的教学经验方法，努力改变以往传统的“填鸭”式模式，对刑法教学方式进行了合理的调整和改革.在保留原来的课堂讲授和讨论的基础上，倡导模拟审判、参加社会实践、典型刑事案件审判旁听以及撰写专题论文等多种教学方式并用的教学模式，新增了庭审研讨、实践案例教学法、法律辩论赛、课堂讨论等多种教学方法相结合的新的教学形式，调整和改革后，学生们学习的积极性明显提高，参与教学活动更加踊跃，再如，增加与司法考试相接轨的考查方法，使学生在掌握知识的方向上有更明确的选择.如图所示:（案例教学法在河西学院法学专业刑法教学中运用所取得的效果明显）

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笔者通过运用案例教学法,对三届法学专业学生参加全国司法考试过关率进行分析,学生通过率从0到14.75%,说明案例教学法在法学教学中进一步运用是必要的.在教学中选取全国司法统一考试真题中的典型案例进行分析,使学生明白司法考试和全国研究生入学考试在知识考查上的异同,提前提供职业生涯的趋向.

综上所述，近六年来，笔者不断地进行进《刑法学》教学方面的改革尝试.根据刑法教学的特点，提出新的教学思路、教学方式，改进教学内容，以便更好地传授刑法知识，教与学的互动性增强，变被动学习为主动学习，学习的效果显著提高,提高了学生刑法学理论水平和知识转化为技能的能力.

注 释：

①被告人苏某早上八点的时候,骑着自行车将自己的小孩送到学校后回家,沿着京保公路良乡段由北向南骑自行车行驶,行至村路口附近,准备从西向东横穿公路进入村中,当苏某的自行车前轮已经越过路东机动车与非机动车分道时,适逢藏某驾驶两轮摩托车由南往北行驶,因躲闪不及,摩托车的前轮撞在苏某自行车中部,两车均翻倒在地,摩托车倒地滑行六七米,苏某被撞入路东的排水沟里,未受伤,而藏某因头部着地,造成重度颅脑损伤,经抢救无效死亡.苏某是否构成交通肇事?

〔1〕曾文革,唐仙丽,张燕.法学案例教学法的探索与思考张宗高[J].重庆大学学报（社会科学版），2006，12(1):86.

〔2〕BRYAN A GARNER.Black’s Law Dictionay(Eighth Edition[M].West Rublishing Company,2004.

〔3〕张秋芳.案例教学法在刑法课堂中的运用[J].安阳师范学院学报，2010（10）.

〔4〕张宗高.案例教学法在刑法学课程课堂教学中的运用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009（11）.

〔5〕张胜英.浅析案例教学法在高职法学教育中的运用——以刑法课程的教学为视角[J].科技信息，2009（29）.