高职园林专业课程整合初探——以《园林规划设计》《园林制图》《园林手绘技法》整合为例<br/>

高职园林专业课程整合初探——以《园林规划设计》《园林制图》《园林手绘技法》整合为例

2013-08-06刘文华毓林张明行

太原城市职业技术学院学报 2013年10期

刘文华，董毓林，张明行

（1、3.晋中职业技术学院，山西晋中 030600；2.经纬机械(集团)加力实业有限公司，山西晋中 030600）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，大力发展职业教育，增强职业教育的吸引力，建立健全职业教育课程衔接体系，逐步实施高等学校分类入学考试。……形成体现终身教育理念、中等和高等教育职业教育协调发展的现代职业教育体系。晋中职业技术学院作为山西省首批示范性高等职业院校建设单位，在这几年的示范校建设过程中，积极实践，严格按照“五个对接”的教学改革要求，规范专业建设，深化教学改革，创新教材建设机制，取得了较好的效果。

根据新形势对园林技术人员综合素质和能力的要求,从职业教育课程的基本属性出发，从学生的认知过程和接受能力考虑，本着“以人为本”的原则，力争把课程作为师生创造“学习实践经验”的思维，作为随着社会进步、经济科技发展和人的思维变化而不断调整的建构意识。笔者对《园林规划设计》《园林制图》《园林手绘技法》等课程进行了整合初探，按照“专业课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”，提出以助理景观设计师岗位能力要求，优化课程结构和内容，创新教学方法，加强实践教学环节，强化职业能力和技能培养，实现“教、学、做”一体化教学模式，有效推进课程改革。

一、三门课程进行整合的必要性

首先，《园林规划设计》、《园林制图》和《园林手绘技法》课程的编写主要是以学科本位体系占主导，而且只强调自身的系统性和完整性。近年来，虽然有了职业特色的教材，但笔者在教学实践中发现，这三门课程之间相互交叉、彼此融合。如果按照学期的先后和教材内容展开教学，存在着教学内容重复的情况，而且是一个个散开的知识点。课程完成之后，很难让学生体会到职业的构建和对专业的真正理解，出现老师教得费劲、学生学得艰难的现象。因此，有必要提出课程整合的探索，使课程更符合岗位特点，更接近于实际操作，达到课岗对接，理实一体的高职教学要求。更深层次地解决好“教”和“学”的问题，实现“既好教”“又好学”的课堂效果，达到教学相长。

其次，从课堂的效率出发，如何用最少的时间得到最大的收获，怎样既降低教学成本，又便于学生学习和理解，是教学追求的目标。按照之前的教学安排，首先开设《园林规划设计》，其侧重点在规划设计的理念和方法，内容繁多，理论性强。一开始学生还算感兴趣，如果能够穿插手绘技法，既提升了学习兴趣，也便于及早地利用好在校时间，还能够在抄绘过程中增强对设计理念的理解；接下来的《园林制图》课程偏重于制图，与园林结合不太紧密，空间思维的培养通过机械图来表达，对于基础不太好的高职生来说比较艰涩难懂，一旦空间思维建构不起来，会有一批学生出现厌学情绪，使教学效果大打折扣；最后安排的《园林手绘技法》课程作为“视觉语言”，为设计服务，是传达园林景观意境的最佳方式，需要较长时间的训练和实际操作，而放在后面开设，学生有点儿“心有余而力不足”“相见恨晚”之感。根据以上教学实践中存在的问题，笔者将课程进行整合，抓住了学生一开始接触专业课时浓厚的学习兴趣，将手绘、制图、园林设计融合在多个典型案例中，给予学生形象、生动的教学场景和模拟训练操作，使课堂既符合学生的认知水平，又具有职业特色和岗位能力的要求，大大提高了课堂效率。因此，只有整合，才能更有利于学生的兴趣培养与专业引导。

最后，把三门课程放置在工作岗位能力要求的大视野下进行分解和整合，给学生创设一种更加适合的学习情境，会更符合当代高职生的认知特点。高职学生具有较强的操作能力，但对园林美学、设计特别是绘画方面基本是从零学起，如果按照学期安排课程，按部就班地来完成，一方面课时量不足，另一方面存在着“只见树木，不见森林”的感觉，有些学生感觉学得比较散乱。如果能结合行业特色、岗位特征和课程的季节性要求，进行课程整合，以案例教学为“珠”，以几个任务为中心的多个模块为“线”，用“线”做引导，将“珠”穿起来，使学生既见到“树木”，又见到“森林”，把专业知识点统一到某几个项目完成中，就会既符合高职生的学情特点，又满足了现代职业教育对课程提出的要求。

二、课程整合的依据

1.布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳认为，学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中既要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和进行独立思考，自行去发现知识，掌握原理。在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性。

2.建构主义理论

建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。认为学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。

3.课程及课程整合

关于课程的概念，江恒源认为课程不仅仅是书本上的教学内容，也不仅仅是教材，凡是学生从事的活动，所发生的行为，用以达到某种教育的目的，都叫课程。课程并不单指课堂教学的活动，甚至包括学生的全部活动。教师不论是对学生的课内作业，还是对学生的课外活动，都要负积极的责任，它们都属于课程的范畴。与普通课程相比，职业课程的标准就是工学并重，由工而学，即工即学，学不离工，工进学进，做学教合一。

课程整合就是将两种及以上学科融合在一堂课中进行教学。将《园林规划设计》《园林制图》《园林手绘技法》三门课程按照“课程结构分析，课程目标内容设定”进行相互融合，体现职业教育课程的基本属性，按照由简到繁、由直观到内涵、由模仿到设计、由浅入深的阶梯式格局，使整合后的课程更注重人文与专业技术结合，关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。重视智力开发与学习能力的培养，倡导建构的学习。

三、课程整合的思路

江恒源主张课程编制的依据是科学的职业分析。根据中国劳动社会保障出版社出版的助理景观设计师职业资格培训教材，和这三门课程相关的部分有三个项目，即规划设计基础、小型景观项目设计、园林工程绘图。整合的基本思路是以项目教学法推动课程改革，即通过一个完整的项目进行教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合，发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，将项目进行模块划分，确立相关的设计任务和手绘任务，以某一个典型案例为切入点，让学生模拟设计和抄绘。

首先，总体上而言，构建以《园林规划设计》为主导，《园林制图》训练为基础，《园林手绘技法》为技术语言的综合性整合课程范本。三门课程内容取舍做如下处理：《园林规划设计》内容基本不变，删除《园林制图》中“点、直线和平面的投影”“阴影与透视”两大章节，同时把《园林制图》中的“体的投影”“轴测投影”与《园林手绘技法》中的“透视与透视关系”进行整合，“剖面图与断面图”与《园林手绘技法》中的建筑的剖面图整合；《园林规划设计》中的“园林工程图”和《园林手绘技法》进行整合。

其次，在内容和结构的重现建构方面，根据布鲁纳的认知结构理论，结合高职学生学情特点，以建筑、小品这一模块教学为例作如下说明：首先，由浅入深，选择常见的圆凳为例，绘制圆凳的平面图、立面图、剖面图。在绘图过程中，学生初步掌握了三视图的规律，再以这个案例为引子，引导学生观察更复杂的园林建筑、小品，如亭、台、楼、阁、桥、廊等，分小组完成不同类型建筑的三视图绘制，并及时选取具有代表性的建筑类型，完成手绘训练，这样就大大提高了学习效率。而以前的三视图是以机械制图的一些模具或几何图形为主，缺乏和园林要素的紧密结合。整合后的教学不但让学生能直观地理解制图的思维方式，而且也使学生对规划设计有了兴趣。然后趁热打铁设计完成一两个感兴趣的园林小品手绘图，把园林设计中关于建筑、小品类的设计要点和相关知识串联了起来，建筑这一模块的教学就有血有肉了。最后通过布置不同层次的作业以达到因材施教的目的。另外，建筑不受季节影响，安排在冬季学期学习。

再次，根据建构主义理论，以“设计”任务为突破口创设一种情景，经过精心组织，让学生在探究中进入学习状态。比如“植物的配置”案例学习中，教师带领学生观察学院某块绿地的植物配置情况，先模仿，后绘图，再讲解，最后分组讨论，设计绿地植物配置方案，从中选出优秀设计作品进行点评。这样既可以活跃教学气氛，提高教学的针对性和实效性，又在仿真训练中达到了教学目标。

最后，根据江恒源的课程理论，从多方面、全方位对学生进行评价和考察。比如，形象直观的视频教学和各类实训场地的现场教学，为教学创设情景，提升学习兴趣，从中培养学生语言表达能力和分析问题、解决问题的能力；手绘教学，从线条练习到掌握植物的绘图、建筑手绘、透视图、效果图等，从简到繁，让学生观察和思考园林各个要素，在绘图过程中提升审美情趣，再通过对学生作品的比较和品评，为师生之间提供协作与会话的机会；还可以根据学生的爱好建立兴趣小组，分成“植物组”“建筑组”“道路组”“山石组”“水体组”等，安排学生在课外积极查阅专业网站和资料，收集整理，制作课件。上课时，在不同的项目中，在不同的案例讲解时，发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，真正让学生成为学习的主体，教师起引导、记录和评价的作用。

总之，整合课程使得教学过程更加系统科学，更加符合岗位能力要求，教学任务一次下达既便于教师整体安排、有的放失，又利于学生学习。

四、整合方案

整合后，在开设专业课的第一学期以“小型景观设计项目”为主线，里面穿插各个案例，先让学生接触形象直观的园林四大要素和基础的园林手绘，符合他们的认知规律，使其尽快进入专业学习状态；第二学期以“景观设计理论和手绘项目”为主线，在有了形象直观的园林认识后，进行更深层次的设计理论和手绘制图的学习，加深难度，但与上一学期具有专业的连贯性，符合阶梯式格局的构建特点；同时进入企业，结合专业课程开展校企合作，进一步让学生了解专业能力要求。第三学期以“园林工程绘图项目”为主线，以完成不同类型的园林绿地规划设计为教学目标，借助现有的教学案例进行现场教学。在知识综合运用阶段，培养学生的综合素养。在以下表格中，由于空间有限，只写出了局部案例，及做出简要说明。

五、整合效果

通过在高园林2010、2011和2012级对高职《园林规划设计》《园林制图》《园林手绘技法》的课程整合研究和实践，教学中取得了明显效果。表现在理论课时量下降，实践教学课时量上升或不变，总课时量下降。教师在教学过程中紧紧围绕相关项目展开教学，教学更加心中有数，课程也好讲了；学生学习目标明确，更容易深入到专业学习的领域中，学生在校由原来的时间“用不了”变成了“不够用”，分析问题和解决问题的能力有了很大提高，技能考核成绩明显高于往届毕业生，用人单位反映学生能很快进入岗位角色，缩短了适应期。总之，通过课程整合，使得课时安排合理化，学习目标案例化，课堂教学立体化、多元化，师生沟通常态化，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求，取得了教学双赢的效果，有效地促进了人才培养。