基于角色理论的远程教育教师角色分析

殷双绪，李睿卿，孙福万

(国家开放大学，北京 100039)



【开放大学与远程教育】

基于角色理论的远程教育教师角色分析

殷双绪，李睿卿，孙福万

(国家开放大学，北京 100039)

远程教育因其师生在时空上处于准分离状态，其教师角色自然不同于传统教育教师的角色，比如我国的远程教育通常有三种教师角色：主编(主讲)教师、课程主持教师和辅导教师。但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰，为此就需要在新的历史条件下对此进行重新思考。基于角色理论，采用问卷调查的方式，采集了中央电大课程主持教师目前的工作职能与扮演的角色，并与该群体的角色期望进行对比分析，发现：课程主持教师的工作任务繁重，角色层次模糊不清晰，工作职能偏重课程的行政管理，缺少学科专业方面的发展与提升空间，这些问题都影响了课程主持教师工作的热情与职业发展的积极性。因此，需要将主持教师承担的工作职能进行重新分层，然后为每个级别界定清晰的任职条件与工作任务，为课程主持教师的专业发展提供多元化的发展提升途径。

主持教师；教师角色；中央电大；远程教育

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“办好开放大学”、国务院将“探索开放大学建设模式”列入国家教育体制改革试点项目以来，国家开放大学与五所地方开放大学已陆续成立，中国特色开放大学建设在实践探索中正逐步取得共识并稳步前行。广播电视大学向开放大学的战略转型涉及教育理念、教育信息化、培养模式、教学模式等诸多问题，其中问题之一就是自身的教师队伍建设问题。我们知道，在我国远程教育领域包括电大教育领域，其教师角色通常包括主编(主讲)教师、课程主持教师、辅导教师等，但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰，为此就需要我们在新的历史条件下对此进行重新思考。本文即以中央广播电视大学(以下简称“中央电大”)的课程主持教师为研究对象，试图分析目前远程高等教育领域中课程主持教师的角色定位并针对其现状提出改革建议。

一、教师角色及其相关研究

“教师角色”的概念来源于社会学的“角色理论(Role Theory)”。“角色”原是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20世纪20—30年代一些学者将其引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。据研究，“角色”是指与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式；它是对于处在特定地位上人们的行为的期待， 也是社会群体或组织的基础；角色既是社会期望与个体角色扮演的统一，又是客观与主观的统一，这便是角色的本质特征[1]。

社会角色概念的核心是角色期待，也称“角色规范”、“角色规定”，即社会对各种角色的一系列规定(或者规范)，对所应该从事的活动的规定，对其在活动中的权利、义务、责任的规定，对其行动方式或模式的规定等。角色期待不仅仅是对角色担任者的一种规范或者约束，同时也表现为一种社会职能，以保证社会关系体系的顺利运转[2]。

所谓教师角色，是指专门从事培养人才工作的人员，在其活动中表现出来的形象，是与教师的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务及规范化的行为模式[3]。简而言之，教师角色指的是教师在教育教学活动中的身份、地位、职务及其相应的行为模式，其对应的关键词是“作用”“地位”“责任”“期待”等。

角色理论在西方产生以后，得到了快速的发展和应用，教师角色理论作为其中的一个重要组成部分也得到了充分关注。近年来，国外关于教师角色的研究取得了不少有价值的成果。

国外传统的教师角色强调教师对儿童的支配和控制。在教育活动中，教师由于具有年龄、学识、经验以及接受了专门的训练等方面的优势而被赋予主动权，学生只能接受教师的教育和领导。除此之外，教师还是社会的代言人，按照一定的社会要求引导儿童适应社会生活，以使社会不断地向前发展。与教师在教育过程中的核心地位相联系，教师不但要具有从事教育教学所需要的知识基础和技能，而且还要有一定的组织教学和管理学生的能力以及良好的职业道德和情感素质。随着远程教育和成人教育的发展，传统的教师角色发生了很大变化，师生间的对话和沟通、教学理解等受到特别关注。

国外现代教师角色研究进展比较迅速，成果比较丰富，一些有代表性的著作，如E．霍宜尔的《教师角色》；N．戈培尔和J．波特合著的《教师的角色转换》；McIntye等的《教师角色》；弗·兹纳涅茨基著的《知识人的社会角色》；索里等的《教师心理学》等相继问世。按照教师处于各个空间的作用和地位，当代西方对教师角色的各种描述可以归入四个向度——社会因素、学校与课堂情境和个人发展诉求下形成的以下四类角色：(1)社会角色——教师促进民族国家社会发展和经济发展的角色；(2)学校角色——教师作为学生家长、教师同事、教学管理人员(如校长等)和社区的合伙人，或者说合作者、合伙人角色；(3)课堂教学角色——教师作为“教学专家”和学生学习的“引领者”； (4)自我职业角色——自我职业认同和自我角色重塑。

国内关于教师角色的研究，2000年以前主要集中在普通教育领域的教师角色定位、意识等方面，从社会学与教育学等视角，探讨基础教育领域和高等教育领域教师的角色。从2000年以后，随着网络教育的蓬勃发展，远程教育环境下的教师角色也逐渐成为研究热点。检索2000年至2012年间的期刊文献，有近230篇论文研究了远程教育领域的教师角色，主要聚焦于两个研究主题：如何将传统教育的教师角色转换为能够适应信息技术环境下远程教育的教师角色研究；远程教育教师的角色定位。这些研究都是基于普通教育的研究范式，来研究远程教育的教师角色，尚欠缺深入细致的分析。本研究以中央电大的课程主持教师为研究对象，采用问卷调查的方式，通过分析中央电大课程主持教师的角色现状与期望，着重研究中央电大课程主持教师的角色定位问题。

二、中央电大课程主持教师的角色演变历程

自1978年中央电大成立以来，其专任教师角色与定位也随着电大系统的发展而变化，大体上经历了以下几个阶段：

(一)辅导教师阶段

1978年出台的《中央广播电视大学试行方案》，提出“中央电大设专职管理人员、教学辅导和演播工作人员。教学班设专职或兼职辅导教师。讲课由有经验的大学教师承担”。由此可见，中央广播电视大学在建校之初有两类教师：一类是讲课教师，即目前所指的主讲教师，这类教师主要是来源于普通高校的教师；另一类为辅导教师，主要负责远程教学过程中的辅导、教学班级的组织管理、学生的思想政治等工作，这类教师分为专任和兼职两类，其中的专任辅导教师就是中央电大的教师。

此时的辅导教师的职责仅仅局限于教学过程中，还没有涉及到前期的资源建设。

(二)责任教师阶段

中央电大于1982年开设了文科专业，此时开始使用“责任教师”的名称。最初的责任教师一般是由刚刚踏入远程教育行列的教师担任，其工作仅局限于协调主讲教师与课程制作部门之间的关系和传递教学信息，同时也承担一些教学辅助工作和其他教学管理工作(张少刚，2001)[4]。 “责任教师”这一名词在电大建立后的前十年中一直被使用，责任教师是课程的组织联系者和实习者，负责课程从制作、播出到考试全过程的协调、组织、联系工作，同时还担任助讲，上辅导课，协助课程录制等。此时责任教师的职责与中央电大成立之初的辅导教师相比，其职责的内涵界定更加详细，而且还增加了教学资源建设过程中的各项协调组织等工作。

(三)主持教师阶段

随着广播电视大学事业的发展，教材等教学资源建设在经历了应急借用后开始进入试编探索和规划试验阶段。此时中央电大的教学任务不再仅仅是主讲教师授课和辅导教师进行教学辅导，教师的一项很重要的工作是进行教材等教学资源建设，组织并开展一系列相关工作。因此1991年《中央广播电视大学教材建设工作规程(试行)》中明确提出了“主持教师”的称谓。

为什么把中央电大的教师称为 “主持教师”呢？有学者认为，“主持教师”指的是“广播电视大学主持课程教学节目制作、负责教学管理并参与教学工作任务的教师”。其职责包括：在电大教学中负责组织制订教学计划、教学大纲，聘请主编、主讲，编写印刷教材，编制视听教材，编写辅导材料、复习提要、试题，组织教材出版与录制等工作；指导编写电大印刷教材，为主编提供学员情况，提出远程教育教材的要求、特点；在录制视听教材中负责编导，在课程设计、编写文字脚本、外景拍摄、挑选题材、录音、录像等环节，为主讲教师和影视导演提供咨询，起“节目主持人”的作用；起教学信息处理的桥梁作用，是课程教学群体的协调和组织者。[5]还有学者认为，“主持教师”是中央电大在教育实践中摸索出来的专有名词。从历史上看，主持教师是由责任教师发展而来。对于远程教育的高层教师，用“主持教师”的称谓，有两方面的含义：—是承担学科建设和发展的任务；二是领导学科教学资源的开发和教学科研。由此看来，“主持”就是一种领导，是学科建设上的领导，在教学资源设计规划、建设和在教学中实施的带头人(张少刚，2001)[6]。

2004年，中央广播电视大学制定的《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教师配置基本要求》(试行)(2004年)，对主持教师的职责进行了重新界定[7]。其中专业主持教师负责本专业建设与相关教学管理工作，其主要职责包括：组织编制专业教学计划及专业教学实施方案，并组织实施；组织开展专业教研活动和师资培训，以及相关教学改革课题研究。而课程主持教师则负责本课程建设与相关教学管理工作，其主要职责包括：组织并参与编制课程教学大纲、一体化方案、教学设计方案和课程考核说明；组织并参与课程教学资源建设和教学过程实施，以及课程教学辅导、答疑等学习支持服务工作，组织命题并进行试题分析；组织开展课程教研活动和师资培训，参与或组织开展相关教学改革课题研究。

由此可以看出，“主持教师”相对于“责任教师”，其职责范围又有所扩展，除了教学辅导、资源建设之外，还包括整个电大系统的教研活动与师资培训的组织开展，同时也增加了教学改革研究的工作。

综上所述，中央电大课程主持教师的职责越来越丰富，角色范围也越来越广，同时工作任务也越来越繁重。

三、研究方法

基于角色理论，中央电大的课程主持教师角色属于规定性角色，其角色的权利与义务、应当做什么、不应当做什么都有明确的制度性规定。基于这种角色规定，课程主持教师在角色扮演的过程中，会产生相应的角色期望、角色领悟和角色实践。

为了较全面地了解中央电大课程主持教师角色期望和角色实践，本研究2010年专门设计了课程主持教师的角色调查表，调查对象为中央电大6个学院的专任主持教师，共回收问卷71份。问卷数据利用SPSS软件进行统计分析处理。

参与调查的课程主持教师包括29名男教师(40.8%)和40名女教师(56.3%)，其专业技术职务与年龄分布情况见表1和表2。

表1 年龄分布

表2 专业技术职务分布

依据《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教师配置基本要求》(试行)(2004年)，目前中央电大主持教师与教学相关的工作涉及教学资源的设计与开发、教学的实施等。本文根据中央电大对课程主持教师工作的界定，将涉及到开设新专业、建设课程资源等工作都归类到教学资源的设计与开发类；将主持教师在教学过程中的工作归类到教学实施类，具体见表3。

一般情况下，中央电大远程开放教育的专业课程资源都是和普通高校合作建设的，因此中央电大主持教师在教学资源建设过程中，担任的角色一般有组织者、设计者两种。所谓组织者，一般负责中央电大专业或者课程组与普通高校专家之间的联络沟通、协调组织等工作，此类角色本研究中称之为“课程资源建设项目主管”(以下简称为“项目主管”)；设计者则是作为教学资源建设过程中的参与者，全部或者部分地参与教学资源的设计与开发工作。

表3 中央电大主持教师教学工作分类

而在教学的实施过程中，因为中央电大的教学实施是依靠电大系统实现的，因此中央电大课程主持教师在教学实施过程中，也扮演着系统教师培训的组织者与主讲、远程学习辅导者等角色。因此可以认为中央电大的课程主持教师角色不是一个单一的角色扮演，而是一系列角色构成的角色丛。

四、课程主持教师的角色期望与角色实施

(一)课程主持教师在教学资源设计与开发中的角色扮演

1．中央电大的主持教师在近三年参加的新建课程情况：大部分教师近三年来都参加了新课程的建设工作。

在填写问卷的71人中，有69人填写了近三年新建课程情况。具体分布如表4。

从表4可以看出，除去近两年新来的年轻主持教师外，基本上所有的主持教师近三年都参加了课程的新建工作，其中27.5%的主持教师近三年参加新建了2门课程，26.1%的主持教师参加新建了1门课程，18.8%的主持教师参加新建了3门课程，10.1%的主持教师参加新建了4门课程，7.2%的主持教师参加新建了5门以上的课程。

表4 参与近三年新建课程情况

2．课程主持教师在课程建设中的角色分析。

通过对数据的统计分析，中央电大的课程主持教师在教学资源设计与开发过程中的角色现状如表5所示。

通过表5数据可以看出，在编写教学大纲、编写文字教材、制作录像教材、设计开发网络课程等方面，主持教师希望能够扩大参与程度，由组织和参编的角色向副主编和独立编写转换。在其余方面，近半数的主持教师参与设计与制作，有10%左右的主持教师主要承担组织者角色。

3．不同专业技术职务的教师在课程建设中的角色比较。

为了了解不同专业技术职务级别的课程主持教师承担工作的区别，表6对不同专业技术职务的主持教师的工作角色进行了比较，具体见表6。

表5 主持教师在课程建设中的角色

表6的数据为课程建设中各专业技术职务级别的主持教师承担的角色任务分布情况，其中：

(1)正高级专业技术职务的主持教师在课程建设中的课件制作、录像教材制作中，有少部分教师担任组织者角色；在网络课程开发、课件制作、文字教材编写方面，大约一般教师参与，一般教师主持或者独立编写(设计)；在编写教学大纲、一体化方案、教学设计方案、网上教学设计方案等方面，大多数正高级专业技术职务的主持教师都是独立承担或者主编角色，少数教师为参编角色。这说明正高级专业技术职务的主持教师在课程建设中的角色基本适用。

(2)副高级专业技术职务的主持教师在课程建设的所有环节都有部分教师仍然承担组织者角色；在编写一体化方案、考核说明、形成性考核册、课件制作、教学设计方案、网上教学设计方案等方面，多数副高级专业技术职务的主持教师都是独立承担或者主编角色；在其余环节，大多数副高级专业技术职务的主持教师均为部分参与者角色。

(3)在课程建设的所有环节中，组织者的角色主要由中级专业技术职务的主持教师承担。除此之外，中级专业技术职务的主持教师在所有环节中还参与课程资源的建设与开发。

(4)初级专业技术职务的主持教师主要是参与者的角色。

综上所述，相比较之下，具有高级专业技术职务的主持教师在角色分布上比较趋同。

(二)课程主持教师在教学实施中的角色扮演

1．平均每个学期中央电大主持教师承担的课程教学实施任务统计：大多数教师承担了3门及以上课程的教学实施工作。

在填写问卷的71人中，有69人填写了每个学期实施课程教学的任务量。具体分布如表7。

表6 不同专业技术职务级别主持教师在课程建设中的角色比较

通过表7可以看出，所有的课程主持教师都承担了课程的教学实施工作，其中承担3门课程的教学实施的教师所占比例最多，为23.2%，其余依次为承担5门(18.8%)、4门(17.7%)、2门(14.5%)、6门(10.1%)课程的，其中承担4门及以上课程教学实施任务的主持教师达到58% 。

表7 每学期教学实施工作量情况

为了了解课程主持教师的工作量期望值，问卷还设计了对教学实施任务的期望值调查，统计结果分布如表8。

由表8可以看出，对于课程教学实施过程中的不同任务，主持教师期望的工作量也不同。总的来说，大多数教师(65%以上)期望承担的课程教学任务一般为2至3门课，20%的教师期望承担4门及以上课程教学任务，但修订形成性考核册一项，仅有12.6%的教师期望承担4门及以上课程，而有22.5%的教师不期望承担修订考核册的任务。

表8 主持教师在教学实施中的角色期望值统计

通过上述表7和表8的比较可以看出，大多数教师认为目前承担的课程教学任务比较繁重，一般承担2-3门课程的教学实施任务比较合适。

2．课程主持教师在教学实施中的角色。

通过对数据的统计分析，中央电大的主持教师在教学实施过程中的角色现状如表9所示。

表9 主持教师在教学实施中的角色

通过表9数据可以看出，主持教师在教学实施过程中，网上教学研讨环节绝大多数担任主持或者主讲的角色；而在其余环节中，扮演组织者角色的主持教师比例比较高。

3．不同专业技术职务教师在教学实施中的角色比较。

为了了解不同专业技术职务级别的主持教师承担工作的区别，表10对不同专业技术职务的主持教师在教学实施中的工作角色进行了比较，具体如下：

通过表10的数据可以看出，正高级职务的课程主持教师在网上教学研讨、师资培训等环节一般担任主持或者主讲或者检查审核的角色，副高级和中级职务的主持教师在这些环节中的职能角色则没有显著差异。

通过表11的数据可以看出，正高级专业技术职务的主持教师承担的课程教学实施任务分布最多的为3门(37.5%)、5门(25%)；副高级职务的主持教师分布最多的为6门及以上(28.7%)、3门(21.4%)；中级职务的主持教师分布最多的为4门(24%)、6门及以上(24%)、3门(20%)；初级职务的主持教师分布最多的为2门(33.3%)、3门(33.3%)。

表10 不同专业技术职务主持教师在教学实施中的角色比较

表11 不同专业技术职务的主持教师教学实施任务比较

五、课程主持教师的角色分析：问题与原因

(一)课程主持教师角色扮演存在的问题

通过对中央电大课程主持教师的角色期望和角色实施现状数据的统计分析，可以发现中央电大课程主持教师的角色扮演存在以下几种类型的角色失调。

1. 角色定位不清。

所谓角色定位不清是指社会大众或角色的扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不应该做什么和怎样去做。中央电大自成立以来的30多年里，课程主持教师的职能和角色经历了多个发展阶段，导致目前对于主持教师的角色定位不清晰，职能任务界定也不清楚。从以上问卷调查来看，目前中央电大的主持教师担负着太多的任务，很多课程主持教师感到，这些繁杂的角色的行为规范都超出了“教师”这个职能范畴，更多地偏向了教学管理者等职能，导致主持教师对于本身应该承担的角色行为规范究竟应是什么样子，感到比较迷惑。同时也导致了部分具有高级专业技术职务的教师，在工作中存在着“大材小用”的情况。

从调查数据的分析来看，参与调查的课程主持教师中，副高级和中级职务的课程主持教师在课程建设、课程教学实施等方面，承担的任务和角色基本相同。这就导致了具有高级专业技术职务的教师大量时间用于承担课程的教学过程管理与教学资源建设管理，从而挤占了进行学科研究与教学研究的时间，使得教师在专业方面的发展滞后，违背了大学教师的职能定位：既要从事教学又要开展研究从而掌握专业领域的前沿发展方向，用以指导教学实践。

2. 角色冲突严重。

所谓角色冲突，指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。对于中央电大课程主持教师来讲，角色冲突现象比较突出，主要是因为主持教师同时承担了多种角色，从而在主持教师自身内部产生了比较严重的冲突。

从调查数据可以看出，中央电大的课程主持教师同时扮演了“课程资源建设项目经理”“电大系统课程教学过程的监督者与协调人”“学科专家”以及“教学资源建设参与者”等多种角色，而这些角色构成了目前中央电大课程主持教师的角色丛。这就意味着，一旦成为课程主持教师，就必须要承担这诸多的任务。但为教师提供的职业上升通道只有教授系列的专业技术职务晋升。众所周知，晋升为教授，需要专注于学科方面的学术发展。在目前课程主持教师角色丛情况下，课程主持教师仅仅部分参与课程资源的建设与教学设计工作，远远满足不了教师在学科方面的发展，从而影响了教师的职业发展。

此外，基于目前电大课程资源的建设模式，课程主持教师作为“课程资源建设项目经理”，仅部分参与建设过程，对课程资源的建设质量和水平并无决定权，却要对学生最终学习效果承担直接的主要责任。这也在一定程度上影响了教师对教学资源建设和教学过程的创新积极性，同时也影响了教学资源对电大系统远程教学的适应性。

最后，主持教师同时还是课程的教学设计者和在线辅导教师，这也存在一定的冲突。由于目前电大三级教学平台的数据并不同步也不共享，导致课程主持教师在教学过程中，无法及时掌握本课程学习者的真实情况，从而无法对学生进行有针对性的教学辅导，同时也影响到教师对下一轮资源建设的教学设计工作。

3. 角色超载问题。

当一位角色承担者面临诸多客观而合理的期待，但自身的时间和能力条件又使其很难顺利完成预期的工作任务时，便会产生角色超载。角色超载现象在中央电大课程主持教师中表现得尤为突出，数据调查显示，超过80%的课程主持教师认为目前的工作任务繁重，时间分配上不能保证任何一种角色的充分实现，从而影响了课程主持教师工作效率与自我效能感的提升。

(二)课程主持教师角色失调的原因分析

首先，从历史上看，广播电视大学在成立之初就不同于国外的开放大学，是按照“两条腿走路”进行设计的，长期以来甚至没有学位授予权，也没有学科教师的角色，其教师队伍因此过度依赖于外部力量。也就是说，课程主讲主编主要是聘请普通高校或科研院所的名师名家担任，中央电大的专任教师则主要负责课程教学辅导工作。由于历史的惯性，这种课程教学辅导者的角色几乎被固化，尽管后来转化为课程主持教师，职能上也增加了课程管理和学科研究，但是课程主持教师仍然没有资格担任课程主讲主编教师。这就严重限制了课程主持教师的专业化发展，导致教师的发展空间与发展路径不通畅。

其次，远程高等教育作为高等教育中的新生力量，其教师是一种新的角色，对其职责、地位、作用、分工等均缺乏科学研究。从本文的调查即可看出，作为一名中央电大教师，既要负责专业和课程的教学设计、组织制作教学资源、和电大系统的教师一起备课，又要参与编写文字教材、进行网上教学辅导和学科研究等，角色是多重的。此外，作为一个远程教育系统，中央电大、省级电大以及地市级电大等各个层级之间教师的分工，虽然有大体的规定，但其中的交叉、重叠和错位现象也一直比较严重。

最后，对远程教育教师的管理、评价和评聘等制度尚待完善。因为对教师的角色定位与分工缺乏科学研究，也就缺乏将实际工作和评价、晋升等紧密结合起来的管理制度。如果说我们的教师大部分从事的是课程教学设计、多种媒体教学资源制作的话，那么在专业技术职务评定上却更多地延续了普通高校的做法，是以学科研究和教学为主要评价指标的。这种“两张皮”的现象，在一定程度上限制了远程教育教师的工作积极性，限制了教师创造性的发挥。

基于上述原因，导致同样起点的情况下，中央电大的课程主持教师在职称、学术能力等各方面的发展，相对于普通高校的年轻教师有较大差距，这更加使得课程主持教师对自身的发展而焦虑，降低工作自我效能感、学术自豪感，从而影响后续的发展。

六、发展建议

基于我国广播电视大学系统的国家开放大学已经挂牌成立，为保证国家开放大学充分发挥其大学功能、胜任我国学习型社会的中流砥柱的历史使命，促进教师的专业成长无疑是其最重要的基础建设之一。与广播电视大学相比，国家开放大学教师的角色定位，尤其是课程主持教师的角色定位需要从管理制度上予以完善，并为他们的发展搭建自我实现的平台，设计合理的机制，提升其自我效能感和学术自豪感，从而增强其对远程教育教师的职业认同度。

第一，加强对远程教育教师角色的研究，明确其不同的角色与职责。根据国内外有关开放大学教师角色的研究与实践，其角色类型大致可分为三组六种：第一组是辅导教师和学科教师(包括音像教材主讲、文字教材主编等学科专家)；第二组是主持教师(责任教师)和导学教师(班主任)；第三组是课程设计师和媒体技术师。从这个角度来看，针对目前的电大教师现状，我们的主持教师(包括专业主持教师和课程主持教师)原有的职责急需削减或重新聚焦，比如可将组织编制专业教学计划及专业教学实施方案、课程教学大纲、一体化方案、教学设计方案等基本教学文件，以及领导系统的教学团队工作包括开展专业与课程教研活动和师资培训等作为其主要职责；同时将主持教师原有的部分职责剥离出新的两种角色：“学科教师”和“课程设计师”。这两种角色的缺失，可能是目前电大向开放大学转型的关键问题，需要引起高度重视。此外，辅导教师的地位和作用将会上升[8]。

第二，加强教师管理制度建设，将不同角色的教师岗位根据职能与责任进行细分，为电大教师提供多元化发展通道。根据以上分析，原有的主持教师今后将分为学科专家、课程设计师、课程管理者(新的主持教师)和辅导教师等不同的角色。换句话说，应该允许具备条件的中央电大教师担任课程教材主编，逐渐转变为学科专家，同时允许某些教师转向纯粹的课程管理工作或课程设计工作，而讲师和助教则转向辅导教师角色。而另一方面，中央电大和地方电大的教师也要进一步明确分工，如中央电大的教师今后可以明确就是三项任务：提供教学资源、对电大系统的教师进行培训、选择一个“实验班”进行教学(主要是远程辅导的形式)。关于这些新角色的岗位职责、任务、报酬，均需要教学管理制度予以明确，保证不同的岗位有不同的评价标准、晋升渠道和发展渠道。

第三，加强远程教育教师培训，为其搭建学术成长与交流平台，促进远程教育教师的专业发展。提高教师的专业化水平，促进教师的专业发展，被视为建设高素质教师队伍的必由之路。教育部2012年印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出要“提高教师业务水平和教学能力”，“推动高校普遍建立教师教学发展中心”，“完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织”等。这些措施都指向了教师专业发展，不但为普通高校教师而且也为远程教育教师的专业发展提供了路径。据悉，目前国家开放大学已经成立了“教师教学发展中心”，基于网络的国家开放大学教师研修平台及培训课程建设也在推进中[9]。利用新的机构和平台，根据新的教师角色分工和教师管理制度，对不同类型、不同分工的远程教育教师进行有针对性的培训，必将极大地促进教师的专业成长，从而为广播电视大学的转型提供强有力的人力资源支撑。

[1]王俊明.近年来国内关于教师角色冲突的研究综述[J]. 教师教育研究, 2005,(3).

[2]刘玉新,张建卫,张建设.论组织角色失调与应对策略[J].华北电力大学学报(社科版)，2000，(1).

[3]马维和.现代远程教育中的教师定位研究[J]. 黑龙江高教研究，2008，(9).

[4]张少刚.现代远程教育导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001：404.

[5]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典(第3卷)：高等教育、职业技术教育、成人教育、军事教育.上海：上海教育出版社，1991.

[6]张少刚.农村现代远程教育导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001：410.

[7]“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教师配置基本要求(试行)[Z].中央广播电视大学,2004.

[8]孙福万.课程教学团队建设的三个症结问题[J].中国远程教育，2013，(6).

[9]严冰, 孙福万. 关于远程教育教师专业发展的若干思考[J].中国远程教育，2012，(6).

Analysis of Teachers’ Role in Distance Education Based on Role Theory

YIN Shuangxu, LI Ruiqing, SUN Fuwan

(The Open University of China, Beijing 100039, China)

Because of the quasi separation in time and space between teachers and students, the teachers’ roles in distance education are different from those of traditional education, which are lecturer or professor, course host teacher and tutor. However, the definition and the responsibilities of every role of teachers are not distinct. So it’s necessary to rethink about the teachers’ roles in new situation. Based on the role theory, the study made a survey on the role of course host teacher in China Central Radio & TV University with questionnaire. By statistics and comparing of the current status and expectation of the course host teachers’ role, it finds that course host teachers of CRTVU are over loaded with work and the role hierarchy not clear, which focus more on management than instruction and restricts their working and professional development. These problems affect their enthusiasm of working and career development. Therefore, different roles of course host teachers are needed to be redefined with certain workloads and responsibilities and to design diverse career pathway for diverse demands of the host teacher’s professional development.

course host teacher; teachers’ role; CRTVU; distance education

2013-09-21

中央广播电视大学规划课题《电大教师的组织形式研究》(GAQ0028)

殷双绪(1978-)，女，湖北襄阳人，教育学硕士，副研究员，主要从事成人学习评价认证与远程教育研究。

G728.8

A

1008-469X(2013)06-0026-10