浅谈新课标下的口语交际教学

福建师范大学附属小学 高 岚



浅谈新课标下的口语交际教学

福建师范大学附属小学 高 岚

口语交际是交际主体在一定口语情境中相互传递信息和分享信息的过程，是人与人之间交流思想和沟通情感的基本手段，它是说话的一种特殊形式。口语交际课要努力寻找学生生活中感兴趣的话题，让学生有话可说。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。口语交际必须要有面对面的交际对象，构成直接的交际关系。交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径，没有互动就没有交际。

话题创设 情景互动 口语教学

《语文课程标准》2011版明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。 “口语交际”是新课程的一项重要内容，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定良好的基础。学会口语交际是学生学习语言的重要内容，是语文有效教学的保障，是现代公民的必备素质。

口语交际是交际主体在一定口语情境中相互传递信息和分享信息的过程，是人与人之间交流思想和沟通情感的基本手段。为了规范交际语言的训练或注重交际性口语表达能力，提高学生的语言口头表达能力。口语交际是个体已有经验、文化知识与社会文化特征的整合，对提高个体口语交际能力和语言修养具有重要的意义。

1 口语交际与听话说话的关系

口语交际是说话的一种特殊形式。说话既是个体行为，也可以是个体与个体、个体与群体之间的互动行为。“口语交际”与“听话·说话”是包孕与被包孕的关系。从内涵上看，“听话·说话”即“倾听”和“表达”，而口语交际在此基础上还包括“交往”和“沟通”。从交际方式看，“听话·说话”属于“独白式”，而口语交际既有“独白式”，也有“对白式”。

口语交际要相互听得懂。说话更多地注重表达，较少考虑环境的差异和语言的选用。口语交际则不同，交际双方必须通过口语交流，做到彼此理解。

口语交际要促进互动。说话是说话者的个体行为。口语交际则不同，说者要根据听者的情绪变化，及时调整自己的语言材料和语调语气，听者应当根据说者的表述及时做出相应的应答。而且，听者和说者的地位不是一成不变的，而是随着话题的展开不断发生变化。

2 寻找话题，激发兴趣

口语交际课要努力寻找学生生活中感兴趣的话题，让学生有话可说。虽然老师在教材中的教学任务是带有被规定性的，但有时候教师可以根据实际情况改造一部分教材，通过研究特定的情境、特定的交际任务，以及如何对学生产生一定的挑战，使学生能够从中学到一些交际策略。

教材中编者罗列了对象不相同，而相同意思的话题（如帮助别人），这些话题都是具有选择性、参考性的，意在为老师们确定适合于自己和学生的交际内容或教学内容提供便利，并非要老师们照搬进课堂。从教学目标出发，根据教师和学生的实际，根据课堂上开展交际活动的需要，灵活、创造性地使用教材，是口语交际教学设计的要则，也是确保教学成功的重要条件之一。

话题的有效选择和合理利用至关重要。选择师生双方共同感兴趣的话题是口语交际教学能否顺畅进行的关键，避免出现无话可谈的尴尬局面。教材中口语交际话题大致可以归纳为三种情况：（1）显性互动的话题。对于此类话题，教师可以直接切入主题，顺势引导而展开教学；（2）隐性互动性话题。要善于找“隐点”，多变化，在教学中要从不同的角度，多方位聚焦话题，这样，交流起来才不会变成“独角戏”。（3）与单元相关的话题。教材中的口语交际安排，都是在单元主题的基础上提出来的，是单元主题的拓展与延伸。因此先让学生读单元导语，明确单元主题后，选择跟主题相关的内容进行口语交际教学。

3 创设情境，形成对话

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。口语交际关键之一是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，让学生在具体的交际情境中进行。

根据不同的教学需要，我们可以借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境。

口语交际是在课堂创设的情境中心灵与心灵的沟通，是生与生、师与生在谈话交流时进行的心与心的对话。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。在《夸夸我的同学》教学中，我努力把口语交际的训练置于真实情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

如在教学口语交际《夸夸我的同学》中，给班上的学生看了一段同学拾金不昧的视频。由视频中的角色迁移到现实生活中，夸夸身边的同学，形成对话空间。这样通过创设情境，课堂的交际热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。小学生的表现欲望都很强，角色扮演能够激发学生参与口语交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。因此，口语交际使教学中教师要善于利用各种途径巧设情境，当学生乐于表达时，学生的口头表达能力就得以锻炼，同时也让学生学会发现别人的闪光点。

4 积极互动，形成交际

口语交际必须要有面对面的交际对象，构成直接的交际关系。交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径，没有互动就没有交际。 “口语交际”与“听话·说话”是包孕与被包孕的关系。从内涵上看，“听话·说话”即“倾听”和“表达”，而口语交际在此基础上还包括“交往”和“沟通”——互动。从交际方式看，“听话·说话”属于“独白式”，而口语交际既有“独白式”，也有“对白式”。

口语交际要在互动上下工夫，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与其中，在动态的交际中，反复训练、体会，提高口语交际的能力。在口语交际教学中，教师和学生有多重的角色身分，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，与其他课堂教学一样，他们的角色依然是教师和学生。在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。

口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课，我先指名让同学自由夸赞同学，然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，推举一位最会夸人的代表在班上汇报。其间教师通过当主持人采访被夸同学和夸人的同学，得出被夸和夸人都是快乐的，进一步总结“人与人之间需要欣赏，夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。指名夸→小组内夸→全班交流夸……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。

5 贴近生活，拓展延伸

在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，我们可以利用这些活动将“口语交际”引入学生的生活实践。如参加学校组织的艺术节；参加学校的知识竞赛、参加班委竞选……这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。在生活实践活动中，学生将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“人际沟通”，最终在生活中和谐地进行人际交流。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。

口语交际课依然是属于语文课，也必须要有拓展延伸环节，使学生能把课堂学到的知识运用到日常的生活中。正如叶老所说，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。

比如在教学《夸夸我的同学》这节课时，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生用眼睛去发现生活的爱，用嘴巴赞美身边的人。课堂上当同学们都兴致高涨地夸自己的同学时，老师话锋一转“生活中值得夸赞的不只是我们的同学，不辞辛苦，呵护我们成长的老师；含辛茹苦，哺育我们长大的爸爸妈妈……布置的课后作业也结合本课的主题，让孩子们运用课堂所学到的方法，把真诚的赞美带给身边的每一个人，带到生活中的每一个角落。

口语交际教学是教师与学生，学生与学生进行有效交流沟通的重要标志。所以，教师要在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣怏然，积极主动的进行口语交际练习，提高口语交际的能力。

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[M].北京: 北京师范大学出版社, 2011.

[2] 王杰. 新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J]. 乐山师范学院学报, 2005(2): 137-140.

[3] 丁炜.小学语文口语交际教学研究[D]. 上海: 上海师范大学, 2003.