综合英语课堂学生沉默现象实证研究*

李传益

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437100)

英语学习者的最终愿望是具有跨文化意识、能欣赏英语国家文化、鉴别中外语言文化差异、用英语贴切地进行交际。《高等学校英语专业英语教学大纲》针对基础阶段的英语教学提出了新的教学理论，强调要处理好语言知识和语言能力、准确与流利以及听、说、读、写各项语言技能的相互关系，培养学生的英语综合应用能力［1］。英语专业学生基础阶段的综合英语课就能很好地体现这一目标要求，因此，在综合英语课堂，学生首先要具备一定的英语听说能力，很难想象一个听得甚少、不能开口说英语的学生能完成综合英语课目标，但现实是，我校这一阶段学生的英语听说能力往往很薄弱。多数学生缺乏课堂参与的主动性，习惯用汉语表达，否则课堂沉默现象相当普遍，这不仅挫伤了教师的积极性，更难保证学生综合能力的提高。因此，综合英语课堂学习者的沉默现象应该引起广泛关注。

一、文献回顾

国内外许多研究者都对学习者的课堂沉默现象进行过研究。国外研究侧重实证调查，比如为了有效控制学生课堂沉默，Nunan(1991)研究了教师课堂提问的策略［2］;Richards＆Loekhart(1996)则研究了教师课堂提问对学生课堂沉默的影响［3］;Tsui(1996)在香港开展了一系列课堂活动研究亚洲学生的课堂沉默现象，该研究表明亚洲学生不愿意参与英语课堂口语活动，学生的沉默主要与焦虑有关［4］。Watkins＆Biggs(2001)的研究结果显示中国学生是深受传统文化影响的被动学习者，在课堂上沉默、害羞、不愿主动回答并提出问题。另外，教师是课堂的权威，主导着整个课堂教学过程，导致中国学生在英语课堂上保持沉默［5］。Jackson(2002)的研究中，学生表达了他们参加目标语讨论的意愿，但实际上还是在课堂中保持沉默被动的状态，导致学生沉默的因素有教育、社会文化、情感等［6］。Liu＆Jackson(2009)的研究显示，部分学生认为自己可以通过听别人说目的语来积极参与课堂活动［7］。

国内研究大多从认知心理学的角度、中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用的失调、学生的性格特征、学生语言能力、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂保持沉默的原因及解决办法，但这些研究多为宏观理论探讨，实证研究相对缺乏，更缺乏探讨高校英语专业综合英语课堂学生沉默现象的实证研究。因此本研究填补了该方面的空白，对高校综合英语教学有现实指导意义。

二、本文研究设计

1．研究问题和目的

本研究具体探讨以下2个问题以帮助我们更好地促进学生积极主动的学习，构建有效的综合英语课堂参与模式。

(1)在多大程度上学生在课堂上保持沉默;

(2)哪种课堂活动最能导致学生沉默及其原因分析。

2．研究对象

本研究随机选取了本校2010级英语专业二年级87名学生作为研究对象，回收有效问卷87份。

3．研究方法

本研究主要采用问卷调查、教师课堂观察和访谈等形式收集数据，用SPSS18．0进行统计分析。

(1)问卷设计

本问卷共16道多项选择题，内容涉及文化背景知识、学生听说水平、学习动机、传统教学方法、提问内容、课堂活动等。每题都采用0－1记分，选项为 A．同意;B．不同意，考生只能选择一个答案。

(2)课堂观察内容包括学生回答问题、课堂讨论等口语活动表现。课堂观察悄然进行，教师不事先说明观察目的，以避免观察对象做有意的调整而影响观察结果。

(3)教师通过课堂观察选择了21位学生，其中包括课堂活动积极、一般和不积极的学生各7名，进行访谈作为对问卷调查和课堂观察的补充。

三、研究步骤与结果讨论

1．问卷信度检验

根据该公式得出信度为0．768，可以看出，问卷的信度系数比较令人满意，因而，本研究中的问卷是可靠的。

2．问卷反映的课堂沉默现象原因分析

通过对问卷反馈的内容进行归纳整理，我们发现所调查的综合英语课堂沉默原因表现如下：

(1)影响学生课堂沉默的因素从高到低的顺序依次为听说水平(27%)、文化背景知识(21%)、课堂活动(17%)、传统学习方法(15%)、学习动机(13%)和提问内容(7%)。通过访谈，我们进一步了解到，学生有参与英语课堂的意愿，但由于大部分学生没有使用英语的环境，平时也没有养成英语思维的习惯，他们不能用英语恰当地表达自己的思想，因而“听说水平”是导致他们课堂沉默的首要因素;教师观察到，在介绍每单元的文化背景知识时，学生的热情不高，注意力不集中，课堂参与程度明显下降，这与问卷调查结果一致。访谈也说明学生在英语学习过程中只侧重语言学习，不愿了解相应的文化;“课堂活动”和“传统学习方法”在影响课堂沉默中所占的比重相当，但和“传统学习方法”相比，学生对教师的“课堂活动”形式更挑剔。由于深受传统教学方法的影响，学生的传统学习方法已经形成，他们更偏好教师介绍、讲解部分，更愿意被动接受知识，不重视口语技能训练，更不太愿意参与课堂上的语言交际活动;另外，该年级学生本学期要参加TEM4考试，因而“应试型学习动机”或“证书型学习动机”导致部分学生课堂上也在做TEM4试题，造成课堂沉默。在“提问内容”中，在课文里能找到现成答案的问题学生能参与，但对启发思维，需要自己组织语言的问题就保持沉默，这也说明我国传统教育缺少对学生创造性思维的训练。访谈中，学生普遍认为，当大多数学生保持沉默时，一些想积极参与课堂活动的学生也会故意选择沉默。

(2)为了找到哪种课堂活动最影响学生课堂沉默，我们将课堂活动这一因素分成了“有准备陈述、课堂随机提问、课文内容提问、总结性问题、小组讨论、思维拓展”等维度。问卷显示，这6个维度对课堂沉默的影响从强到弱的排列顺序为“思维拓展(29%)、总结性问题(24%)、课堂随机提问(23%)、小组讨论(12%)、课文内容提问(8%)和有准备陈述(4%)”。这和教师的随堂观察大体相同，稍有出入的是“小组讨论”。“思维拓展”需要学生创造性思维，组织语言，而且涉及文化因素，因而在所有课堂活动中最能影响课堂沉默，这也印证了前面所讨论的学生不太关注文化背景知识所带来的影响。“总结性问题”和“课堂随机提问”是教师根据所学内容做的拓展，要求学生具有良好的听说水平、应变能力和表达能力，具有一定的难度，影响课堂沉默的权重与教师观察一致。“小组讨论”虽然涉及创新思维，但其对课堂沉默的影响远不及“总结性问题”和“课堂随机提问”。学生的访谈进一步告诉我们，“小组讨论”对他们来说要稍微容易是因为有时候讨论的参与者起了关键性的作用，掩盖了小组讨论中保持沉默的学生，降低了讨论的难度。“有准备陈述”是根据材料学生事先进行了准备，然后在课堂上进行的陈述活动，这在所有的课堂活动中难度最小;“课文内容提问”也让学生有话可说。

四、结 论

自高校英语教学改革实施以来，各种类型的英语课程都进行了大量的教学改革研究，综合英语课程也不例外。本文主要进行了综合英语课堂沉默现象的实证研究。结果显示，(1)“英语听说水平”、“文化背景知识”和“课堂活动”更能影响学生课堂沉默，因此，教师可以采用灵活的课堂教学方式调动他们的课堂积极性，使他们有效参与课堂。比如：教师可以让学生讲解每单元的“文化背景知识”，这样既可以有效缓解课堂沉默现象，也可以培养学生的英语综合应用能力，让学生在查阅和传授文化知识过程中培养跨文化意识、鉴别文化差异以提高跨文化交际能力;教师也可以改变目前学生课堂表现与成绩考核脱节的现象，调整教学和评估策略，逐步让学生明白英语学习不是为了应付考试，通过课堂互动，培养学生的学习兴趣，引导学生以积极的态度参与课堂。(2)该研究还显示，“思维拓展”、“总结性问题”和“课堂随机提问”等课堂活动对课堂沉默影响最大。这就要求教师要正确引导学生加大创新性思维的训练，帮助学生逐渐改变传统的英语课堂学习方法，学生也要积极主动地参与课堂活动，真正提高自己的英语应用能力。由于受特定被试、研究内容和所选方法等的影响，综合英语课堂沉默现象很难通过一次研究而彻底解决。本研究只能给综合英语教学实践中出现的沉默现象提供一定的借鉴作用，结合教学实践，我们还会继续探讨。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．

［2］Nunan，D．Language Teaching Methodology［M］．New York：Prentice Hal，1991．

［3］Richards，J．＆C，Lockhart．Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［4］Tsui A．Reticence and anxiety in second language learning in K．M．Bailey ＆ D．Nunan(eds．)．Voices from the Language Classroom［C］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［5］Watkins，D．＆ Biggs，J．The Paradox of the Chinese Learner and Beyond．In Watkins，D．＆ Biggs，J．ed．Teaching Chinese Learner：Psychological and Pedagogical Perspectives［M］．Hong Kong：The University of Hong Kong Comparative Education Research Centre＆Australia：The Australian Council for Educational Research Ltd．2001．

［6］Jackson，J．Reticence in Second Language Case Discussions：Anxiety and Aspirations［J］．System，2002．

［7］Liu，M．，＆ Jackson，J．Reticence in Chinese EFL students at varied proficiency levels［J］．TESL Canada Journal，2009，26(2)，65 ～81．