武术自主创编教学培养大学生创新能力的实验研究*

丁勇春

(福州职业技术学院 公共基础部，福建 福州 350108)

武术具有健身防卫、展示表演并且极具观赏性的特点，如太极的柔美、长拳与器械的刚健、防身术的实用性深深吸引了大学男女生的兴趣。武术具有丰富的教学内容、开放的教学环境，形式多样的展示方法需要教师用心探索，让更好的教学效果得以发挥。而通过调研尚有众多院校武术教学内容局限于套路教学且教材陈旧，很大程度影响了教学效果，学生对武术课程兴趣不高，甚至有懈怠的情绪。总结多年的教学经验如何提高学生学习的积极性，培养对武术课程的兴趣成为当务之急。“自主创编套路教学”的提出，目的是提高学生学习的有效注意从而培养创新能力，使学生通过大学武术选项课程的学习，掌握武术健身的基本方法，促进学生学习的主动性，这不仅有益于发展学生身体素质，而且有益于培养大学生创新能力。

一、教学实验研究的设计

1．实验的目的任务

大学武术选项课采用“自主创编套路”教学模式培养学生体育创新能力的实验研究。

2．实验时间

2010－2011 学年第一学期，合计36学时。

3．实验分组设计

实验班：采用以培养学生创新能力的“自主创编套路教学模式”引导学生学习武术的基本知识、基本动作组合、教学成套武术动作的同时，渗透武术自选套路创编的原则和方法。发挥个人或小组合作创新能力组合成自选套路，在完成教学设定要求外，加入个性的创作，通过小组展示的形式来完成教学考核。

对照班：按传统的武术套路教学法进行教学与考核，即学生在教师统一安排下，掌握武术基本知识及练习方法，考核以规定套路展示为主要内容。

4．实验样本

实验样本：福州职业技术学院09级(大学二年级)武术选项班学生：60人。

取样方法：在福州职业技术学院09级武术选项班选取初始水平相当的两个班组成实验班与对照班。每班30人。

条件控制：实验班与对照班的教学时间均为36学时，两个教学班学生此前均无套路创编经历;由同一授课教师在实验班采用自主创编套路教学而对照班采用传统教学模式。

5．实验施加因素

(1)实验班授课形式在套路教学的基础上，通过教师的引导进行学生带武术热身操开始逐步完成武术小套路创编练习。

(2)注重个性发展、分层次教学。先指定安排素质好的学生率先展示，基础较差的学生由组长协助创编内容。教师多鼓励学生大胆展示从而培养自信心。

(3)定期组织课堂展示，以培养学生独立创编能力为主，降低动作难度。以单人展示或多人自由组合营造学生展示自己的平台。

二、结果与分析

1．高职武术选项课程现状

在调查的八所福建省内高职院校中，开设武术选项课的有六所，学生对武术课程的评价很满意为51%;较满意为39%;一般为10%;不满意和很不满意为0。数据表明，学生对武术选项课还是喜欢的。在对武术教师的调查中对影响武术教学质量的因素进行排序，师资不足为71%;学生基础较差为63%;场地器材不足为25%。由此可见，师资的欠缺是制约武术课程质量的主要因素，好的教师可以通过形式多样的教学手段并身体力行的带动学生的学习兴趣。

2．教学实验分析

(1)武术课程考核成绩指标分析

为了实验班与对照班的考核成绩具有可比性，考核成绩仅为自选套路或规定套路考核(不含平时成绩)。考核结果见表1，实验班的学生考核成绩等级集中于优秀和良好，占总数的79%。而对照班的考核成绩良好率占41%，中等以下占49%。很明显，实验班的考核成绩优秀于对照班。分析原因为：实验班采用“自主创编套路”教学模式在套路教学同时以小组为单位在原套路基础上进行创编，学生充分利用网络视频资源并在课余主动练习，充分体现了课内外相结合，调动了学生学习的主动性。通过创编有效提高了学生对武术动作的理解力与表现力。而对照班采用传统套路讲解示范教学，学生满足于模仿学习，缺乏主动性。对于课堂学习套路，学生疲于模仿，缺乏对动作的理解，对于武术的表现力方面明显不足。

表1 实验班与对照班期末武术测试成绩比较(n=30)

(2)身体素质测试指标分析

实验班与对照班学生经过一个学期的教学与训练通过测试五项身体素质进行对比，实验班考核成绩明显优秀于对照班(见表2)。分析其原因，两个教学班的教学的侧重点不同，实验班注重在模仿基础上创新，这需要更多课内外练习来理解动作，而对照班则是课堂模仿记忆规定套路，两个教学班的练习密度有较大差异。而且，实验班学生通过带操、自主创编套路使得课堂氛围热烈，比较于对照班表现出更能主动的尝试和体验。

表2 实验后实验班与对照班身体素质测试成绩比较(n=30)

(3)自主创编教学模式对学生创新意识的影响

表3 自主创编教学法对学生创新意识影响调查统计表(n=30)

通过学期教学实践“自主创编”教学模式有利于学生的个性展示和发展。学生可以改变过去拘泥于教师填鸭式的套路教学，可以根据自己的武术基础以及较熟练帅气的动作根据考核要求进行有效发挥，增加了武术自选套路展示的自豪感与自信心，同时又有成功的体验，在创编的同时，发挥团队协作精神，并充分利用网络视频教学，课堂内外表现出浓厚的学习氛围。问卷调查显示(见表3)，实验班70%学生认同新的教学模式，并表示喜欢这样的课程，感觉更有个性发展的自由度，课堂环境体现师生互动具有亲近感，这种探究式的教学情境，有利于发展学生的创新能力，增强学生自信心，更愿意主动去尝试。而对照班采用传统的教学方法内容单一，使人产生单调感，容易按部就班，安于现状不求进取。

三、结论与建议

1．结论

(1)福建省高职院校武术课程的开展主要受限于师资的缺乏，师资优劣决定了教学形式的丰富与否，直接影响学生学习武术的兴趣。

(2)自主创编的教学模式让武术课堂更富有师生互动，体现学生为本的教学理念，促进了学生在知识、能力以及综合素质方面自我培养的意识。

(3)武术选项课程通过自主创编教学有效地提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，团队合作能力。在提高武术教学质量上，值得总结经验并以点带面地逐步推广。

(4)武术选项课自主创编教学需要一定的武术基础，适合单项授课一年以上的院校，可作为项目培养的延伸性教学重点，对学生的创新能力、自我展示能力都有较大程度的提高。

(5)武术选项课自主创编教学促进课内外相结合，有效提高了学生的身体素质和运动技能，有利于终身体育习惯的养成。

2．建议

(1)在体育教学中，教师创设有效地教学情境，为学生构建宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，提倡与鼓励学生充分发挥主体作用，真正做到自觉积极、充满活力，以此来激发学生创新意识。

(2)教师为主导，主要通过培训提升教学业务水平，注重保持教学激情，用高度的责任感和敬业心引导学生的创新动机，在成绩评价方面鼓励学生积极创新尝试。

(3)重视和加强学生基本功训练，创编教学应循序渐进有步骤、有组织、有指导地进行，在一年级武术选项课中就可以尝试实施简单创编教学。

(4)结合高校课余单项体育协会如武术协会，有目的地常规化地组织武术表演，让武术项目有更多机会展示给广大师生，营造校园武术运动的氛围。

［1］阎立钦．创新教育［M］．北京：教育科学出版社，1999．

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［3］胡栋均．实施体育创新教育的思考［J］．北京体育大学学报，2003，17(1)：11 ～17．

［4］周树林．最新高校体育教学改革创新、学科建设与体育科学研究实务全书［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［5］杨丽．对大学生在武术教学中健康人格培养的研究［J］．北京体育大学学报，2007，8(8)：93．