在有限的时间内创造无限的辉煌

邹晔

摘 要：高一新教材，内容比较多，其编排也处处体现了一个“新”字，新的结构、新的顺序、新的思想以及新的内容。而高一的地理教学时间和目标要求又决定了高一地理教学没有充裕的时间，因而丰富的内容和有限的教学时间之间充满了矛盾，这对高一地理的教学提出了挑战。因此，教师必须借鉴其他兄弟学校的经验，以课堂教学的高效率来弥补时间的不足。

关键词：三段式教学；创新；课堂效率

每一位地理老师都知道，高一地理不好教。所以每次面对高一新生，很多老师心里都在担忧，害怕这一年的时间会“荒废”掉，学生什么也学不到。新教材的出现更扩大了这种担忧。然而，我们应当辩证地看待这个矛盾——内容的确难，但同时又是地理中最能吸引人的部分，学生对它们的兴趣最大；学生的确知识储备不足，但同时思维又最具有活力，他们几乎不受任何已知知识的约束，也不担心考试的成绩。因此，高一地理教学应当发掘学生潜力、激发学生兴趣、发挥学生主观能动性、充分放手让学生去“探究”，从而有效地提高课堂教学的效率。

一、“三段式”教学的概念

三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发，着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。把非智力因素引入课堂，把课堂优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”三阶段模式。该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。

二、“三段式”教学的基本模式

“三段式”教学的基本模式是这样的：第一步：上课之后，在引入课堂内容之后，在学生课前预习的基础之上，由老师抛出事先精心准备的数个问题并对问题作简单的解释，激发学生“探究”问题的兴趣；第二步：让学生根据问题认真看书、思考并进行小组讨论以探寻问题的正确答案或在无法给出问题答案的情况下至少找出解决问题的思路。在这个过程中，老师在学生中间巡视，给予学生一定的知识和方法上的支持；第三步：在老师或科代表的主持之下，由各学习小组推选发言人，向全班同学介绍本组讨论的情况，展示本组探究成果并对其中一些问题做出解答，其他小组有不同意见的再行补充说明。同时，老师对学生的正确之处加以肯定并提出不正确或不足之处。最后，根据发言情况完成课堂练习。

三、我们的任务

在高一地理教学中，我们的教学任务是：

1.完成课标要求的教学内容

2.实现会考目标要求

3.激发学生学习地理的兴趣

四、我们的措施

参照“三段式”教学经验，针对我校实际情况，我们在高一地理教学中拟采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一种重要的教学参考，是课堂教学中要借鉴的对象，

我们不能对教材产生依赖。有位名师曾经说过，地理课堂上有“三不讲”，即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。按照这种要求，我们要对高一地理的内容进行大刀阔斧的删减，即“砍”。

2.将课堂还给学生

在课堂教学方面，我们一定要向先进的学校学习，将课堂尽可能地还给学生，让学生动起来。当然，由于本部分内容很难，完全离开老师的讲解也不现实，因而，我所设想的是，将预习和看书推进到课堂之前（通过检查课前预习练习来督促），然后在课堂上提出教学目标并给出要求学生思考的问题，将其中特别难、特别重要的部分先由老师进行讲解，其余部分则按照“三段式”教学模式，放手让学生去思考、讨论、总结。

参考文献：

董淑霞.浅谈兴趣教学[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，1994（4）.

（作者单位 重庆市荣昌中学）