课堂导入——数学课堂成功的钥匙

吴燕

摘 要：新课导入奠定了课堂教学成功的基础。研究表明，良好的开端能迅速调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态。根据教学经验，课堂导入主要有五种：复习导入法、悬念设疑法、创设情境法、游戏引入法、故事激趣法。

关键词：导入；兴趣；设疑；故事

常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。好的新课导入犹如戏剧的精彩序幕，能创造出符合教学内容的适宜情境；又好像开启心灵智慧的钥匙，能启迪思维，提高学生的学习兴趣。根据自身的经验，我认为数学学习中常见的新课导入有以下五种：

一、复习导入法

心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。数学知识的联系性比较强，教材采用由易到难，螺旋上升的形式编排内容，因此，利用学过的旧知识引出新的学习内容，是小学数学教学中最常用的方法。通过复习，唤起对旧知识的回忆，为旧知识向新知识的迁移做好必要的准备，从而沟通新旧知识之间的联系。因而教学新知时，可以从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习，自然而然地引出新课内容。例如在教学“两步计算的实际问题”时，先出示复习题：（1）同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人，一共做了多少个泥人？（2）有28个泥人，送给幼儿园25个，还剩多少个泥人？学生解答后再出示例题：同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人。送给幼儿园25个，还剩多少个泥人？这样通过复习一步计算的应用题过渡到两步计算的应用题，学生更容易掌握新知。

二、悬念设疑法

悬疑导入法是指教师根据内容需要故意设疑，制造悬念，使

学生产生追根溯源的心理，从而激发学生的学习兴趣。以悬念导入，能够唤起学生探究的欲望，从而产生积极的思考，勾起学生强烈的释疑愿望，提高他们的学习兴趣，这样的学习更有利于让学生牢记知识。沃兹沃斯的诗里写过：“有眼就要看，有耳就要听，意志不能阻挡，身体去感应万物。”由此可见，孩子的好奇心是与生俱来的。例如这样一个教学片段：在教学“三角形的内角和”时，教师让学生事先画好各种不同的三角形，分别测量出每个内角的度数，标在图中。上课一开始就请学生“考老师”：学生报出自己画的三角形中两个内角的度数，老师猜第三个内角的度数。同学们发现教师每次都对答如流、准确无误，都感到非常惊奇，疑问由此产生：老师并没有预先看到我们画的三角形，那么为什么每次都能猜得这样准确呢？难道这里面有什么秘密吗？学生一下子被调动起了探究的欲望，纷纷跃跃欲试，显然这堂课已为成功奠定了良好的基础。

三、创设情境法

情境导入是指利用形象直观的教学手段创造情境，把认知活动与其发生的实际生活情境有机结合起来。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。所以，情境导入要联系生活，从学生身边的实际出发，提出有关的数学问题、激趣引思，这样才能使学生身临其境，尽快进入学习的最佳状态，同时让学生感受到数学就在我们身边，无处不在，体会到学习数学的作用。例如在教学“统计”时，教师先用课件出示一幅图：

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师：正方形、三角形和圆形各有多少个？讨论交流。

师：我们通常把这种整理数量个数的知识称为“统计”，像统计这种知识生活中常常用到，今天我们就一起来研究有关“统计”的知识。这样教学不但引出了统计这课的内容，又体会到数学在生活中的实际运用是多么广泛。

四、游戏引入法

游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”从这句话中可以看出游戏的重要性，所以，在教授新知识前组织生动有趣的游戏活动，能够较好地调动学生的学习积极性，使学生愿学、乐学。这样的导课方式不仅能够使教学氛围轻松愉悦，又能激发学生主动参与的积极性，使教学达到更好的效果。例如在教学二年级“找规律”这一内容时，教师先和全班学生做了一个游戏：“找位置”。游戏规则：叫到哪个位置的小朋友站起来挥挥手。第一组第2排，第三组第6排，第四组第7

排……这个充满童趣的小游戏不仅让小朋友们在课始就兴致高昂，一下子集中学生的注意力，而且蕴涵着本课即将学习的数学规律，使学生感受到数学与生活的联系。

五、故事激趣法

每个孩子都是爱听故事的，因此故事导入法也是导入的一个重要方式，导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等，能够唤起学生的生活经验，从而去解决生活中的一些简单数学问题，如果教师能恰当地将故事引入新课之中，便能活跃课堂气氛，调动学生探究的积极性。有这样一个教学案例，在教学“认识几分之一”时，教师先给同学们讲了一个“分蛋糕”的故事：小明准备过10岁生日，请了两个好朋友来一起帮他过生日，小明的爸爸帮小明买了1个小蛋糕，并问小明：“如果有两个蛋糕平均分给你的两个朋友，每人能分几个呀？”小明很快答出是1个。爸爸又问：“那么现在只有一个蛋糕，每个小朋友可以吃多少呢？”小明说半个。“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了小明。本来几分之几这节课的内容比较枯燥，而教师巧妙地将这个问题转化成故事展现在学生面前，一下子将知识变得趣味化，从而引起了学生的注意力，激起了学生主动探求新知的欲望，比灌输教育要好得多。

可见，如果在新授一个知识点时，教师都要架设好导入这座桥梁，这样学生才有可能始终保持浓厚的学习兴趣，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使数学学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在数学学习方面一定会有突出的表现。

参考文献：

赵红婷.用什么提高课堂效率.西南师范大学出版社，2011-08.

（作者单位 江苏省张家港市南丰小学）