在数学课堂中多给学生思索与思考的空间

朱兆媚

摘 要：在数学教学中，不仅要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生的思维能力，这对学生的影响极其深远。一个善于提问的老师，在课堂中就能打开学生求知的天窗，反之，就会终结学生的思维。

关键词：数学；思索；空间；学生

那么如何在教学中去克服这一不良现象呢？我从以下几方面做了尝试。

一、在提问中给学生思索与思考

在教学中，教师设计好课堂提问尤为重要，这有利学生思维能力的发展与培养。如果是一些选择性的提问，就会让学生禁锢在给定答案中去判断。例如，在课堂中经常听到：对不对？是不是？这些简单的问题，不具有思考性，无法启发学生的思维，学生在回答时，无须思考，也无法思考，只能机械地作出应答。这些提问，在数学课堂中就应减少或避免。换一种问法就会产生不同的效果，例如，学生的一次计算板演，让学生判断对错时问“对不对”，就没有给学生思考的空间，如果换成“他做的与你的一样吗”，这样有了比较，学生就会去观察、去思考。

因此，在教学中，我们教师就要精心地去设计每一个问题。提问方式上尽量具有思考性、启发性，提问的节奏上尽量做到穷追不舍。这样的提问，就会打开学生的思维，他们要去想，要去思索，才能找出答案，在提问中给了学生思考的时间与空间，有利于学生思维能力的培养。

二、在探究中给学生思考的空间

在数学学习活动中大力推行“自主合作探究”的学习方式，其中探究性学习更有利于学生思维能力的发展。那么在课堂教学中，教师所设计的探究活动，就应给予学生探究的空间与时间，让其去思考、去思索，而不是简单的合作，流于形式。例如，在教学《圆的面积》时，所安排的探究性活动就是测量所给定圆的直径和周长，然后去发现它们之间的倍数关系，从而引出圆周率的概念。如果在活动中教师告诉学生先干什么（测量周长与直径），再干什么（用周长除以直径得出比值），最后干什么（观察这个比值，告诉学生这就是圆周率），这样的探究性活动就是一种没有意义的活动，不利于学生的思维发展，活动中教师没有给学生思考的空间。因此，在探究性学习活动中，教师在设计活动时，不能授之以鱼，而是授之以渔。

三、在应用中给学生思考的空间

《义务教育数学课程标准》指出，不仅要让学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，还要具有运用所学数学知识解决实际问题的能力。学习的目的就是学以致用。在给定的数学信息中，就要让学生去观察、去思索，然后能发现问题、提出问题、解决问题。在这个过程中，切忌教师的包办代替。设计练习题目时，要充分考虑学生的学习认知水平，能对所学知识进行综合分析运用，通过思索、思考，找出解决实际问题的方法，不搞题海战术，不机械训练，不重复练习。例如，学习“圆的周长和面积”后，让学生根据所学知识，设计测量学校操场跑道周长及面积的活动方案，再根据方案进行实地测量计算，这样有利于学生根据所学知识综合分析解决实际问题。在设计活动方案时，教师要做好引导，不能直接给予方法，让学生自己去思考、去思索，找出最佳方法。因此，在设计应用练习时，教师就要充分的考虑，避免机械重复的练习，多给学生思考的空间。

数学在培养人的思维能力和创新能力方面具有不可替代的作用。作为一名小学数学教师，培养学生的思维能力是义不容辞的责任。在平常的数学课堂中，多给学生思索与思考的空间，让他们有时间去思考，从而学会思考，这对他们的影响极其深远。

（作者单位 陕西省镇巴县永乐镇中心小学）