创设情境 丰富语言

杜丽英

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行，并让学生承担有实际意义的交际任务。

关键词：情境；语言；口语交际

交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成认真听话、大胆说话、乐于交际的良好习惯，从而提高口语交际的能力，丰富学生的语言积累。

一、氛围宽松——人人敢说

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

1.亲近孩子，树立信心

教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

2.多些赏识，感受成功

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。

3.鼓励落后，不再沉默

沉默寡言的学生中，大多数是因为知识的浅薄而不敢发言。

在主题性的口语交际课上，让学生把已经知道的尽量地表达出来。

二、形式多样——人人乐说

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1.角色表演

小学生都有“玩”的天性，而且他们的表现欲望一般都比较强，精彩的表演游戏能激发学生交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

2.语言描绘

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

3.环境渲染

1.走进自然，激发兴趣

大自然五彩缤纷，低年级的小朋友好动是天性，加之缺乏留心观察的习惯。

2.活用课件，促其爱说

动画课件的再现，学生感到形象逼真，新奇有趣，能促使学生带着感情色彩去观察、体验，有情而动、有感而发。

三、源泉不断——人人会说

1.以教材为依据，挖掘教材的训练因素

（1）借助插图，想象说话

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

（2）续编课文，填补空白

《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想、说一说，小鸟飞走以后，青蛙跳出井口它会说些什么？

（3）重视家庭，巧练口语

家长是学生的第一任老师。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

2.指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

（1）社会实践借机训练

陶行知说过：“生活即教育。”学生的口语交际能力要真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活。日常生活中当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走时说什么？怎样说更得体？所谓“实践出真知！”要尽可能地组织学生多接触社会、接触人，借机训练。让学生把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来。

（2）生活现象用心捕捉

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口語交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。让学生在上学放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字时，你怎么办？这样的作业，学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力……

在教学中，只要我们心中有“口语交际”，为学生创设情境，激发学生口语交际的兴趣，灵活方法，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养，从而提高学生的口语交际能力，让口语交际走向生活，走向社会。

参考文献：

武文艳.浅谈语文教学中的点滴经验.新作文：教育教学研究，2012（01）.

（作者单位 福建省邵武市卫闽中心小学）