巧用多媒体课件，促进学生思维发展

乔红梅

摘 要：很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥、无味，很抽象。如何让学生喜欢这门学科，是很多数学教师一直想解决的一个问题。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新思维能力的培养发挥巨大的作用。

关键词：多媒体；促进；思维发展

下面就谈谈自己在教学中如何巧用多媒体提高学生学习兴趣的一些做法和各位同仁探讨。

一、以动激趣，促进学生的形象思维能力

1.用生动的画面，激发学生学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在课堂中，教师可充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲望，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。

2.展现动态，发展学生直觉思维

利用多媒体技术将抽象的文字演绎成动态的画面，能够促进学生在感受直观时直觉思维的发展。

例如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，我首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，然后启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还能用数方格的方法求出面积吗？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影呈现“切割”“旋转”“拼补”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

二、直观演示，提高学生的观察感知能力

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化诱发愉快的学习情绪。

例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体课件進行演示，把圆等分成4份、8份、16份……多次演变，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内通过直观演示的方法简单解决，得到了圆面积公式，并趁机向学生渗透极限的思想。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了教学效益。

三、创设情境，培养学生的发散思维能力

1.创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力

知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。

例如，教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：便民水果店中有各式各样的水果，价钱不一。并提出问题：“你能用买5斤苹果的总价买到其他水果吗？”要回答这个问题，学生首先必须清楚买5斤苹果要用多少钱，然后才能根据其他水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当地加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。

2.创设生活情境，促进学生发散思维的发展

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆的周长时，常把圆周长的一半误认为是半圆的周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆的周长两者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆的周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

多媒体技术作为一种现代教学手段，其独特的功能确实给传统的教学带来了一定的冲击，同时它也是提高课堂教学效率的重要手段。但并不代表所有的教学都离不开多媒体课件，在平时的教学中，教师只有积极钻研教材，在把握教材的基础上巧妙、合理、恰当地开发和运用多媒体课件，才能真正地发挥它的最大功效。

参考文献：

徐晓.运用多媒体教学促进学生思维发展.教学仪器与实验，2012（09）.

（作者单位 甘肃省高台县解放街小学）