浅谈小学品德课教学情境的创设

晁海军

摘 要：教学情境是指老师在教学过程上创设的情感氛围或具有一定情感氛围的教学场景。创设情境是根据教学内容设计新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探究、合作、体验，培养情感，实现道德品质内化，促进学生综合性发展。创设有价值的教学情境能充分调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，开发学生智力，提升学生素养，是实现思想品德课教学效益最大化的有效途径，是教师教学改革的必然追求。

关键词：小学；品德课；教学情境

怎样创设有价值的教学情境呢？

教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设没有固定的模式，它贯穿课堂的始终，可在引入时，可在新授时，亦可在小结时。

一、创设情境，精彩引入

导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。如在引入人教版五年级上册《生活在世界各地的华人》一课时，我先通过视频请同学们欣赏歌曲《我的中国心》，引起学生注意，激活课堂气氛，激发学生学习的兴趣，为新授知识创设了良好开端。

二、创设情境，突破重点，化解难点

教学重点指的是在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的部分。教学难点是指在知识的建构和迁移过程中，学生较难完成的部分。仅凭教材的文字表述，教师的口头阐述，不能较好地突破重点和难点，无法有效实现教学任务。在讲授人教版六年级上册《文明素养面面观》的时候，为了让学生充分理解“文明无小事，一言一行都能折射出一个人、一个地区乃至一个国家的文明程度”，突破这一重点、难点，我将课本上《天安门广场的口香糖残渣》这一材料生發的换位思考题，运用多媒体设计成四幅图片：学生自己吃口香糖的图片；环卫工人俯身除渣的图片；外地游客在天安门广场欢呼雀跃的图片；外国人被中华民族的文明深深吸引，用相机在天安门广场拍照的图片。辅以教材中的思考文字，化抽象为形象，易枯燥为生动，直观的情境、丰富的信息点燃了学生思维的火花，顺利地突破了重点，化解了难点。

三、创设情境，完美小结

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期目的的重要一环，既可起到备忘录的作用，又能提高教师的教学水平，在教学中起着举足轻重的作用。为了让学生牢记中华民族的屈辱，充分理解中华儿女奋起抗争的民族精神，在课程结束时，我给学生播放歌曲——电视剧《霍元甲》的主题曲《万里长城永不倒》，铿锵激昂的乐曲，进一步激发了学生的民族自尊心和爱国情感，也为下节课做了良好的铺垫。

创设情境应主要注意下面两个问题：

1.情境的创设不能脱离学生的生活

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。创设教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，学生原有的知识和经验是一切教学活动的起点。

2.情境创设的应蕴涵有价值的问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境。在教学中，情境的创设要充分依据教学目标，以实现教学目标为根本，不能盲目地创设，为情境而情境。课堂看上去很热闹，而实际上孩子没有真正体验，只是一笑而过。没有真正升华学生的情感，没有真正触动他们的心灵。情境中内含的问题还要适合全体学生的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；还应新颖、生动，具备真正吸引学生的力量。问题非大即小，形式枯燥乏味，不如

无境。

参考文献：

李贞.小学思想品德课如何创设有效的课堂教学情境.教学

交流，2010（08）.

（作者单位 河南省温县祥云镇大尚学校）