藏族中学生数学学习能力培养浅谈

梁继明

摘 要：藏族中学生数学学习基础薄弱，学习数学的兴趣不高，不少学生甚至害怕学习数学，造成学习数学困难的问题，也影响了在中学阶段的思维发展，因此有必要采取措施，培养藏族中学生数学学习能力。

关键词：藏族；中学生；数学；学习能力

对于数学学习能力的界定，学界的说法可谓千差万别，莫衷一是。但有一点是可以肯定的，通过对数学的学习，应该培养学生的“数与代数”观察与计算能力，以及“空间与图形”的演绎与推理能力。借助各种完善的教学条件和完备的教学程序的实施，在教师的指导与开展的教学活动中，从学生已有的知识背景出发，让学生体会到数学活动与交流的乐趣，以真正领会与掌握基本的知识技能和解决问题的思想与方法。

学生是否已经形成数学学习能力，可以从以下三个层面来

考查：

第一个层面：数学中的公式、定理、法则等，不仅要求会记，而且要求会用，知道公式、定理、法则等是怎么推导出来，在什么情况下用什么公式，形成知识的概括化。

第二个层面：对数学的学习不仅仅是直观感知和简单的模

仿，而应该是借助已学的知识自主地、更深入地探究，为解决问题，寻求知识的合理性和趋向产生结果的必然性，展现逻辑严密的推理能力。

第三个层面：在数学学习的过程中，形成一般性的思维方法，培养学生的自学能力，以提高学生数学学习的质量和效率。

一、影响藏族学生数学学习能力的因素

1.汉语表达能力较差，导致数学学习准备不足

课程的学习需要通过语言来形成思维，提高能力。大多数藏族学生汉语语言表达能力一般，甚至不能理解老师讲课的内容，读不懂题目的意思，在题目的“已知”与“结果”之间出现思维的空白区，不知道该运用哪些知识，甚至不能再现旧有的知识，因此，无法构思和组织素材，出现思维的障碍，不能正确解决问题。

2.基础知识欠缺，思维灵活性不够

部分藏族学生，遇到问题，不想动脑，也不想动手，很简单的题目都要依靠老师讲解，靠死记硬背和简单的模仿来学习数学，因此，平时的考试，平均分在十几分也不足为奇。更不要说对自己的学习进行反思，对解题的过程进行评价，或者说运用多种方法解题。

3.学习习惯不正确，害怕或者厌恶数学

据笔者的经验，上课几分钟了，有的学生还在书包里找书；做练习的过程中，有的学生不会，干脆把题目抄写一遍给老师看；也有学生听高年级的学生说，数学难学，再学也是浪费时间。事实也证明，不少藏族学生解答数学题时，常常出现错误的结果，很少体会到成功的喜悦或者老师的表扬，学习数学的自我效能感低，甚至丧失学习数学的兴趣。

二、培养和提高藏族中学生数学学习能力的方法

1.认真领会和学习课程标准，根据学生的实际情况设置适当的教学目标，真正做到不仅强调知识的重要，更应该注重态度和情感的培养

不只是培养学生学习数学的态度和情感，更要培养师生之间的情感，自古“经师”易得，“人师”难求，很多学生反映不喜欢总是讲课的老师，因为他们不关心学生的学习和遇到困难的感受，大多数学生是喜欢了这个老师，才喜欢这门课程的。

2.多了解学生的数学学习基础，多和学生交流，了解学生的学习需求

不少藏族學生觉得教材上过于抽象的数学问题难以理解，因此，在教材内容的安排上，多讲一些与课本例题相仿的实际问题，以帮助他们理解数学问题。

3.部分藏族学生汉语基础较差，或者说是对汉语的理解能力较差，有可能对老师讲话的意思误解

因此，教师在讲课过程中，尽量使用简单的口语化的表达，避免方言。重点的内容应当重复讲解，语速放慢，让学生听明白，听清楚。千万不能急躁。另外，也应该注意板书，不能光用嘴巴讲，因为藏族学生的汉语不够好，所以要尽量板书详细、工整。“该出手时就出手”，不能为了省事，耽误学生的学习。

4.在讲课前，一定要求学生认真预习，不能流于形式，要注重实效

对于要预习的新课，教师可以留几个简单的问题，或者做一份简洁的预习提纲，引导学生预习。正因为数学基础差，才必须事先做好准备，要不老师讲课的时候，学生什么也不知道，什么也听不明白。通过预习新课，学生可以对学习的困难做充分的准备，在老师的帮助下，对知识的理解由浅入深，愉快地学习。

5.做练习时，一定要学生先做，不能为了节省时间，由老师代讲

据笔者经验，不少学生不是不会做，有些简单的练习，不想动笔去演算，等着老师讲解，就是讲解了，也不愿做笔记，养成学习的惰性，凡事依赖老师。“纸上得来终觉浅，觉知此时要躬行。”必须创造机会让学生勤于思考、勤于动手。就是不会做，也要知晓困难所在，要知道老师是怎么帮助解决困难的，解决困难用了什么方法。

6.对一节课或一个单元的知识，应该及时归纳总结

以树状图或概念图的形式展现，对知识之间的联系进行整理或补充，可以在学生头脑中形成清晰的知识结构，使学生学得的知识有条理，知识脉络清晰，对学生学习能力的发展也有好处。

7.数学概念、规则、定律的掌握和应用，必须要通过一定量的练习来实现

单一的、大量的练习会让学生觉得学习枯燥无味，而通过变式训练从不同的角度、不同的情境出发，让学生主动参与，可以调动学生的课堂学习积极性。笔者在教学中发现，有的老师把教材上较难的习题，变化成几道与学生学习相关的习题，步步诱导，帮助学生正确解决问题，既受藏族学生欢迎，又培养了学生学习数学的兴趣。或者把较难计算的数据改成容易计算出正确结果的数字，并鼓励学生大胆尝试，以此来调动学生学习数学的热情。或者利用一题多解的办法，不按照教材上例题的解法讲解，而是寻找藏族学生容易理解的解法，很受学生欢迎。

（作者单位 西藏自治区日喀则地区拉孜县中学）