情境化课堂，让学生“乐不思蜀”

王萍

摘 要：情境化教学，是指从教学的需要出发，在课堂教学中，教师依据教材创设以形象为主体，富有情感色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种方法。

关键词：学习情境；教学情境；文艺情境；表演情境

《义务教育语文课程标准》提出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。而在课堂中实施情境化教学，学生就能保持旺盛的学习热情，激发主观能动的学习需求，增强积极学习的效应。因此，在教学中，我努力创设情境，让学生快乐地学语文。

一、创设快乐的学习情境，激发乐学欲望

良好的乐学欲望，是学好新课的前提和关键，对于小学生来说，创设一个良好的学习情境，有利于提高他们的学习兴趣。在教学中，我随课文内容设计了相应的学习情境。比如：在教学《升国旗》时，让学生亲身体验一下“升国旗”的庄严；在教学《看菊花》时，带学生走进菊花的世界；在教学《我叫足球》时，带领学生走进图书馆查阅资料……有了如此丰富的学习情境，学生能不乐学吗？

二、创设快乐的教学情境，浓郁乐学氛围

教学情境的创设能为学生的思维提供更为直观、更为具体的形象。同时，也可唤起他们记忆中的有关表象，为大脑进行再创造奠定基础。因此，我常采用一些创设情境的办法：辑录与课文内容有关的录音（雨声、流水声、鸟鸣声、各种车子的声音……），用音响渲染气氛创设情境；配制挂图和投影，用直观场景创设情境；运用录像，创设情境……如：教学《蘑菇该奖给谁》一课，让学生进行角色表演，运用头饰的同时，配上活泼的音乐，创设教学情境，使学生感到新颖、别致，激发了他们表达的欲望，课堂上洋溢着浓浓的乐学氛围。

三、创设快乐的文艺情境，增强乐学情趣

针对低年级学生抽象思维不发达，特别喜爱观看动态、特别喜爱动手等特点，我就注意有机地、尽可能地选择教具和有关现代媒体的优化组合运用，创设快乐的文艺情境。通过恰当的、巧妙的优化组合，诱发学生学习的兴趣，将教材中抽象的叙述化为直观的演示；将静态的图文化为动态的图画，充分调动学生的各种感官，激发学生的情感，使之愉快地参与学习，增强学习的乐趣，提高学习的效率，享受语文带来的快乐。如：在教学《雨点》这一课时，书上提供的插图是静止的，无法让学生体会出雨点“在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃”的四种不同状态，此时，我采用媒体的优势，同时将观察、联想、想象、表演等感性的学习方式与读有机相融。当孩子们声情并茂地边读边演时，不由得为之感动！孩子们的肢体语言、情态语言和有声语言竟能如此恰到好处地融合在一起，整个课堂因此而生机勃勃。

四、创设快乐的表演情境，保持乐学的激情

语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学更应该如此。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，保持乐学情趣。

例如：《春笋》这一课，孩子们扮演了雷公公、春雨妹妹、春风姐姐等唤醒春笋娃娃；当理解春笋娃娃是怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，孩子们全体参与，不仅表演出了“一個一个”“冒”的过程，还在轻松愉快的课堂气氛中，唤起了学生的情感体验，营造出一种人人动脑、动手、动口的学习氛围，把信心和快乐还给学生，使他们享受到成功的乐趣。

（作者单位 江苏常州市西新桥实验小学）