对话阅读教学中的教师定位之我思我行

欧阳惠琴

摘 要：对话阅读教学实施中出现了一些不和谐的音符，这值得人思索。从实践暴露的问题中，努力探寻着可改进的道路：教师要准确定位，要加强课堂引导，做好平等对话中的首席。

关键词：对话理论；学生冷暖；教师定位

新课标指出：“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。”“对话”俨然成了治疗顽症的灵丹妙药，身处一线的笔者，想为这一理论的拥趸敲敲警钟。本文是笔者就此引发的思考和进行的有限尝试。

一、学生的敬畏心理和教师的权威心态犹存，学生的积淀渐浅和教师肆意撒手并行

“一日为师，终身为父”等俗语塑造了俯视众生的教师形象，今天仍流淌着它的“气息”，学生如果怀揣着这种心理，对话如何展开？教师的权威心态仍未退市，教师的历史定位也给自己套上了枷锁，因循老师的权威心理，新课标最终可能会成为“空中楼阁”。

新课标对话理论的出发点极具现实针对性。

而从当前学情看，生活在净土地带的青少年，接触社会机会少；再加上“帝王公主”的身家，对人间冷暖特别是人生疾苦的体验更少。即便《我与地坛》这样血肉情深的文章有时也很难引起学生的共鸣，这又导致了间接体验的匮乏。至此，再奢谈教师和学生对文本的对话，意义何在？对话理论进入课堂，无疑给教学带来了一股生气。但是在一些课堂上，学生犹如众鸟乱飞，秩序了无；老师对学生的观点一味肯定甚至迎合，这种做法着实让人担忧！

那如何将对话理论引入教学，小心地加以呵护，让它枝繁叶茂？

二、尝试有限，期盼有心栽花花自开

1.要洞察学生冷暖，消除敬畏心理

学生有一颗年轻的不安分的心，他们渴望心灵撞击，期待教师能从“龙椅”上走下来为他们跑跑“龙套”。老师要尊重学生的独特感受，营造轻松的氛围，有这样的“圆桌”，师生会相对而谈、会心而笑，教学自相长，何乐而不为？

2.教师要准确定位：丰富学生积累；扶助式牵手；适时地松手

（1）坚守就近原则：让学生走进生活。心理学研究表明，越逼近原型，体验越快越真。语文是鱼儿，离开了生活的活水，鱼儿就会窒息。如本学期校德育重点是“感恩教育”，班主任和语文老师的双重身份让笔者占得良机。笔者先是让学生学会感悟父母的爱，用写信、交流感动的瞬间等方式；进而引导学生关注平凡，让他们体会平凡中往往孕育着的不平凡，激发他们对普通人的情感和体悟。

（2）固守双赢原则：从书海中丰富体悟。在让学生走进生活的同时，笔者还不忘引领学生遨游书海，丰富增强体悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生对材料要多角度联想思考。如对杨万里《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的多角度解读：从整体的角度说是“平凡的景物充满了生机”；从荷叶的角度看是“桃李不言，下自成蹊”的默默奉献；从蜻蜓的角度看则有“求新求美”的内涵。

通过生活直接体验和阅读间接感悟的加深，学生有了变化。《一碗阳春面》听到了男孩带着哭腔读完结局，《我与地坛》学生默默地流泪。十七的年龄以这种方式接受了情感的熏陶。

（3）定位好角色：爱我，先送我一程；爱我，别一笑而过。

新课标指出：教师是教学的组织者和引导者。这至少要求教师做好去伪存真的筛选工作；至少要求教师帮助学生设计些引领性的思路；至少要求教师及时匡正学生可能出现的认知误区。新课标不需要“撒手先生”！

学生如“笼中鸟”，突然将它放飞，有的根本不想出笼，有的出去又飞回来，至惨则因不会觅食而饿死。老师，送我一程吧，让我这只“笼中鸟”学会单飞、高飞，最终笑傲长空！爱我，别一笑而过！别对我的回答无原则地进行“赏识”，我的情感思想亟须你的导航。

禅家云：先是“看山就是山，看水就是水”，接着是“看山不是山，看水不是水”，最后是“看山还是山，看水还是水”。笔者深知只有熟谙这一理论，才能跳出这一理论，收获课改的累累秋实。

（作者单位 江苏省常州市武进区横山桥高级中学）