历史教学中能力和导学法的运用

俞青

摘 要：课程改革的全面推进要求教师必须转变传统的课堂教学方法，在课堂教学中，采用多种方法激励学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，在主动学习的过程中体验学习，学会学习，达成三维目标的培养。

关键词：历史教学；问题阅读；导学教学

在历史教学中运用导学教学法，就是一种较为符合新课程教学目标要求的教学法，它通过让学生在老师的引导下尝试自己去发现、解决问题，以充分发挥学生学习的主动性，进而培养学生的历史学科能力。它也符合师生互相配合在合作中完成学习任务和发挥学生在课堂教学中主体作用的新课程理念，并且在教学实践中也易操作。下面就结合本人在教学中的实践谈一谈导学教学法的运用。

首先，依据课程标准的要求并结合学生的实际情况设计课堂问题。在这一环节中，要求教师认真研读课程标准、考纲和教材设计问题。问题的设计一要抓主干知识、重点知识；二要大多数学生通过自己的努力都能较好地解决问题，以起到激励作用；三是要做到循序渐进，问题由易到难；四是着眼高考，通盘考虑并处理好课程标准的三维目标要求与高考所要求的四项十二条学科能力目标间的关系。

其次，在教师的引导下，让学生带着问题阅读教材，独立或合作探究、解决问题。这是关键环节。在这一环节中，教师需要注意的是，一不但要大胆鼓励学生独立思考，而且要鼓励学生主动与同学合作探究，运用所掌握的知识、技能，学习、钻研教材，完成教师提出的问题。二要注意思维和方法上的引导。三要针对不同层次的学生和不同年级的学生，处理好课程标准的三维目标要求和考试大纲所要求的高考学科能力要求目标间的关系。四要处理好学生探究与教师归纳的关系，教师以激励为主，引导为主，并且最后要进行总结性的归纳。

如以必修二专题一第三节《古代中国的商业经济》为例。开新课前先简单复习前一节中国古代手工业发展的特点以此引入新课，然后抛出以下一个问题后让学生带着问题自主阅读教材第一目：问题1简要概括中国古代从远古经商代、西周、春秋战国、汉、唐、宋元到明清商业发展的概况。在规定的时间内让学生概括回答这一问题，结合学生的回答教师予以点评。很显然这一问题着意培养学生的阅读归纳能力。然后让学生带着以下问题在规定的时间内阅读第二目：问题2从秦到汉、南北朝、唐、宋、明清不同时期市发展的概况；问题3这一发展趋向反映出什么问题。问题2着意培养学生的阅读和概括能力，而问题3则培养学生透过现象看本质的能力。之后让学生阅读教材第三目，然后概括从战国到汉、王莽、唐、宋、清商业都会的状况。最后在教师的引导下让学生概括、思考以下问题：问题4中国古代商业发展的表现；问题5影响商业发展的因素有哪些；问题6中国古代商业发展的特点是什么。同样教师要结合学生的作答予以归纳、点评。

导学教学法在历史教学中的运用，在于突破了注入式教学忽视学生、被动教学的弊端，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变学生为学习主体，变单纯学习知识为既学习知识，又注重过程体验和情感态度价值观的培养，有利于学生综合素质的培养与全面发展。

参考文献：

古健.學案导学教学模式在初中历史教学中的运用.中学教学参考，2012（3）.

（作者单位 青海省大通六中）