给学生一个创新的“支点”

张烨

摘 要：新课标实施以来，作为教师才深深地体会出阿基米德所说的“给我一个支点，我就可以撬动地球。”是的，在数学创新教学中，只要善于给学生一个“支点”，学生就会撬起自己心中的“地球”。因此在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，真正让学生学会思考、学会学习。

关键词：新课标；自主创新；教学

一、激发兴趣是自主创新的动力点

“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。例如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的，“同学们喜欢过生日吗？”学生高兴地说：“喜欢”接着分别提问学生：几岁、分别过了几个生日，可是小明已满12岁，只过了3个生日。这是为什么呢？学生各种各样的回答和猜疑。你们想不想知道原因呢？学生听了，一种迫切求知的心情油然而生。课后，部分学生对小明12岁，只过3个生日，创造性地提出各种过生日的方法。

二、营造氛围是自主创新的切入点

“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。数学课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创设宽松和谐的学习环境。

如在教“花边有多长”时，我是这样教的：首先，复习巩固：画出各种图形让学生指出周长在哪儿。说出什么叫图形的周长。然后就创设情境，提出问题：元旦就要到，班上要搞联欢会，于是笑笑就说如果给黑板围上一圈花边，那多漂亮呀。于是她就说黑板长34分米，宽12分米，至少需要多长的花边？最后，解决问题：我就先问学生给我们有哪些数学信息。学生回答后，我接着花边也就是求什么的长度，就让学生自己做。做完后小组内交流。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。

这样，通过复习、提问、练习、交流，以学生为主体，鼓励创新、鼓励求异，对学生的创新能力有利无弊。

三、鼓励质疑是自主创新的着力点

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。难点问题学生讨论解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

四、实践活动是自主创新的开放点

现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。

例如，我在教学“元、角、分的认识”时，课前对全班学生作了三个方面的调查。

第一，提供面值为1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等人民币，让学生去认一认。结果全班100%的学生都能知道人民币面值的多少。结论：认识人民币这个环节的教学可以舍去不教。

第二，了解小朋友使用人民币的情况。调查小朋友有没有一个人到商店去买过东西。结果全班30个小朋友，只有2个小朋友没有独立去买过东西。会用人民币的占93%。结论：可组织学生去商店购买商品。

……

整个活动过程，充分發挥了学生的主体作用，学生学到的不仅仅是一个个公式，而是在获取知识的过程中，学到了怎样由已知探究未知的思维方式和方法，更重要的是使学生树立了有困难敢于探索的勇气和信心，培养了学生的创新意识和创新能力。

创新是教育永恒的主题。正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”为了我们的民族，为了21世纪的明天，构建主体性创新支点，让每个学生都能成功创新。

（作者单位 江苏省张家港市南沙小学）