在英语课堂中关注“学”

张金好

摘 要：教学要以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，充分体现学生是学习的主体，教师则起主导作用。这个口号喊了多年，感觉很难真正的落实。在实际教学中，发现引导学生如何学很难，因为作为老师却要站在学生的角度思考问题；其实说难也不难，因为需要老师做的只是从学生的角度思考问题。

关键词：英语；课堂；关注

在课堂观摩中，我特别关注教学设计在“学”方面的体现。下面我将以我校两位老师的词汇教学为例，与同行共同探讨。

我发现这两位老师都运用了phonics进行词汇教学，罗老师与李老师的设计处处都以学生的“学”贯穿教学过程。

一、导入环节

两位老师都以篇章为载体，整体呈现所学词汇。罗老师先通过歌曲，整体呈现阿里巴巴农场，让学生guessing：Whats in the house？引出各种要学的动物并学习。在单词的学习过程中，罗老师还运用学生已有的语音知识，引导学生一步一步拼读出单词。如学习单词sheep。罗老师会先将单词留空，询问学生Whats this？学生看图回答后，再通过学生已有的phonics知识，从字母或字母组合的发音中猜出单词。李老师则使用“求救信”导入，设计四关教学任务让学生去完成。第一关，找出求救信中的现在分词和其动词原形，让学生整体认读要学的新单词。第二关，Read the words贯穿phonics教学，通过设计引导学生自学和拼读新单词，体现学生自我学习的地位。

二、练习环节

罗老师为了更好地巩固单词的发音，让学生进行了大量的拼读练习，学生在拼读中体验成功的快乐。李老师则用学生看到的单词造句，让学生练习要学习的问答句。接着让学生猜猜每一张图动物正在干什么，并用句型描述出来。在这样的教学中，学生是需要思考的，于是就得到了挑战，就会有成功的快乐。

三、输出环节

罗老师通过Make a dream farm给予提示，让学生合作制作心目中的农场，学生通过介绍自己的农场将所学知识整体输出，有利于学生的交流。这样的设计，给学生留下思考的空间，让学生尝试在不同的情景中说英语、用英语。

借用一位名师的话说：“人会因为不断地发现自己的能力而更自信，更有欲望挑战更高的难度。”近段时间，我也越来越觉得只有在设计课堂教学活动时，让学生真正地參与进来，学生的学习才更有效。

（作者单位 广东省东莞市桥头镇中心小学）