找到一个支点，看一个别样的世界

王磊

这是第五次讲《将进酒》，以前都是按照最初的固定模式讲读：梳理内容—理解情感—鉴赏手法，这次想做一个不一样的尝试。

一、教学流程

这一单元的主题就是“因声求气，吟咏诗韵”，在《将进酒》的教学过程中，我想以诵读为主线，帮助学生理解诗人情感的变化。李白作品中蕴含着丰富的感情，可读性非常强，所以诵读法恰恰适合学习李白的这篇劝酒诗。

这堂课我的主导思想是：以读入情，以情导读，在朗诵中领悟诗人情感后再诵读。在整堂课中，我只用了余光中的“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”的语句做导入，因为高二的学生已经有一定的诗歌积累，借课下注解和手中的资料，能明白具体内容和中心，所以我采用从朗读切入又用朗读收尾的大胆设计，运用示范朗读、对比朗读、学生自读、学生模仿朗读、齐读等方式贯穿课堂，为此我设置了四个环节：导入、整体感知、读诗品情、小结。在四个环节中，又以读诗品情为重中之重，根据诗人的情感变化设置了四大块内容：

1.通过诵读引导学生体会诗人悲壮的情感。

2.引导学生把握第一次感情变化：由悲壮转成欢乐，品读出诗歌的感情变化。

3.通过诵读引导学生把握诗中的第二次感情变化：由

欢乐转为激愤。

4.通过诵读引导学生理解体会本诗中的第三次感情

变化：由激愤到狂放。

此外还设置了两个代表性问题：

1.整理概括作者情感变化的线索：在文中找到代表感情变化的关键字。

2.每个感情变化词的背后隐藏着作者怎样的鲜明个性。

在朗读的过程中提出问题，在解决问题的过程中理解体会情感，引领学生体验诗歌中的情感变化，感受李白诗歌豪放的艺术特色。

二、教学效果

在教学过程中，不管是诵读环节还是讨论环节，学生的热情都是空前高涨的，康××和胡××的慷慨激昂高水平

的视频朗读点燃了学生们激情，让很多学生跃跃欲试：

第一个环节：个人展示。赵××是整体朗读水平比较高的学生代表，把《将进酒》的狂放和悲愁的韵味读得淋漓尽致，有巾帼不让须眉的气势，潘××和吴××站在讲台上，粗犷的底气再加上肢体动作，让全班同学为之喝彩。更让我欣喜的是一些平时默默无声的同学，都积极地参与其中，

马××的高亢，孙××的诗情，陈××的厚积薄发，都让我從心底里欢喜若狂。

第二个环节：这是一首不拘泥于个人悲愁的词，李白的豪放和大气，更是他的精华所在，我相信在每个学生内心深处都有一颗孤傲和抗争的灵魂，所以，我让每个学生选择自己喜欢的姿态，对着自己最放得开的方向，放下所有的拘谨，随心所欲地朗读一次。

第三个环节：班级学生齐读，配着高亢的音乐，尽管女同学比较多，但也读出了黄河一般的气魄和激昂。

三、教学反思

1.“工欲善其事，必先利其器”

诗歌是中华文明的源头，把每一首诗歌用最精炼、最丰富、最掷地有声的语言来解读，是每一位教师讲解诗歌的梦想，讲课的过程中会明显地感觉到语言的囊中羞涩，不能用一针见血的语句给学生做一个总结，自身的文学素养还需要加强。

2.课堂的生成

在学生诵读和讨论的时候，有很多好的观点和想法，比如关于“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”一句的朗读方法的讨论，我没有注意学生的见解，直接说出自己的观点，课堂的生成，是学生思想的火花，只要学生敢于说出自己的想法就是好的。

3.教学过程中的累赘

本堂课我主要设计了两个大问题，本以为会很轻松地完成教学任务，但这两个大问题的背后还隐藏着很多的小问题和一些引导语再加上一些不自觉的口头语和点评，整堂课下来，就显得语言有一些繁琐，感觉自己说的“包袱”式的话还是很多，所以老师还是少说空话、套话、废话。

找一个支点，看别样的世界，推陈才能出新，思考才能显现火花，实践就会有所得到。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗大杨

树二中）