中职教师培训中的“点线面”

鞠永熙

摘要：结合对中职培训需求分析认为，中职教师培训要找准切入“点”，立足于教师的培训现状，要贯穿一条“线”，着眼于“双师型”教师的培养，要打实基本“面”，致力于中职教师的专业化建设。开展对中职师资培训，努力建成一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍。“点线面”的结合是基础。

关键词：中职教师培训；“双师型”；点线面

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-066-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度”、“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的要求。开展对中职教师培训，提高教师素质，建立一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍是中职学校科学发展的关键和基础。

一、找准切入“点”：立足于中职教师培训现状

对于中职教师培训，国家出台了一系列文件，取得了不少成绩，成效明显，但仍存在诸多问题需要改进。中职教师培训主要存在以下问题：

1 培训认识不够到位。中职教师培训的顺利开展，需要国家政策的推动，更需要教育行政部门的有效指导和广大教师的积极参与。目前对中职教师培训重要性的认识总体还不够到位。政府部门虽然认识到中职教师培训的重要性，但从“科教兴国”的高度上看待还有待提高；参加教师培训意识淡薄，培训目的不明确；培训基地更多地对受训人员专业知识的提高、教育手段的运用、教育研究方法的掌握进行安排，而对实践操作能力的专门训练针对性不强。

2 培训机制不够健全。中职教师培训的顺利开展，除了教师因素，还需要培训经费的落实、工学矛盾的解决、激励机制的建立和有关技能培训的硬件配套设施等许多外部条件的支持。从目前来看，这些外部条件尚不能完全满足中职教师培训的需要。在培训经费上，国家虽然设有国家级和省级培训项目，但受训面总体不广，从面上来讲，教师培训的经费落实主体应是学校，对于发展较好的学校还可以保证，而对于基础欠佳的学校，经费落实就可能得不到保证；在基地建设上，由于目前设立的国家级和省级培训基地大都依托学校，这些基地受师资力量、教学设施、教学设备的限制，总体跟不上中等职业教育快速发展的步伐，很难满足中职教师多专业的培训需求；在培训对象上，真正符合骨干教师的条件的并不多，学员职前教育专业不一、水平参差不齐，培训的平衡点很难掌握，给培训工作带来困难，质量受到影响；在实践环节上，更多地停留在见习、观摩层面，未能真正做到上岗、顶岗的地步，效果可想而知。

3 培训计划不够合理。从面上看，目前的中职培训存在“三多三少”现象，即学历教育多，专项培训少；理论授课多，实践操作少；“吃老本”的多，知识更新少。培训计划没有按照学员、社会、职业、岗位的需求去设置，没能体现快速发展的中职师资的现实需求。专业课程前沿信息不足，所学专业学科知识不足，缺乏教育教学理论等是当前中职教师在教育教学方面的困难，专业能力、学生管理、专业知识是中职教师培训的主要需求内容。

4 培训模式不够多样。中职教师培训的主渠道主要在基地，大部是依托于高校而设立。长期以来，受传统观念影响，滞后的培训效应仍然存在，培训很难对学科、专业前沿动态和产业技术发展高端做出快速反应，一体化的开发性培训还没有得到应有重视，不能满足中职教师新知识的发展和驾驭高新技术的需求。

中职教师急需参加各级各类在职培训活动，这既是提高中职教育质量、实现可持续发展的客观需要，也是中职教师实现专业化发展的内在要求。在实施中职教师培训时，应针对目前中职教师培训的现状，找准切人“点”，采取有效措施，不断改革培训体制与机制，明确培训目标，丰富培训内容，提高培训质量。

二、贯穿一条“线”：着眼于“双师型”教师的培养

中等职业教育的发展，是与学校教师素质水平分不开的，中职教师培训的目的就是更新教师的教育观念，提高他们的综合能力，建成一支“双师型”教师队伍。加强“双师型”教师队伍的建设，已成为提升中职学校核心能力的首要任务。

1 “双师型”教师的内涵发展。“双师型”教师的概念从提出至今已有二十多年，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展。截至目前，国家还没有出台明确的“双师型”教师评判标准和概念界定，现有的关于“双师型”职教师资培养的内容多出现在教育部的一些文件中以及教育部领导人的讲话中。目前一般有以下理解：一是“双证”说，即既有教师从业资格证或教师系列职称又有其他从业资格证或职称的“双证”或“双职称”教师视为“双师型”教师。二是“双能力”说，即既有教师的职业素质和能力，又具有相当于技师的职业素质和能力。三是“叠加”说，即既要有“证”又要有“能力”。四是从内涵角度界定，提出“双师型”教师既要有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力结合起来，在教学实践中综合应用。五是从职业素质标准进行界定，认为“双师型”教师的职业标准应是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”即具备全面的职业素质；“二师”的含义是教师既能从事理论教学，又能从事实践技能指导；“三能”是指专业理论传授的教学能力、专业技能训练指导的能力、教学研究和课程开发的能力；“四证”是指教师资格证、技术（技能）等级证、学历证和继续教育证。这些都是站在各自不同的角度，对“双师型”教师的内涵各抒己见。

从这些概念的理解可以得出，职业学校“双师型”教师是个综合概论，内涵丰富，其应具备的素质和能力主要包括高尚的职业道德，扎实的基础理论知识，娴熟的专业操作和指导能力，丰富的企业实践和社会经验，科学合理的教育教学能力，深厚的教科研能力，良好的组织、协调、沟通和管理的能力，自我学习和创新的能力，等等。

2 中职学校“双师型”教师培训体系的构建。

（1）健全“双师型”教师培训制度。落实好“双师型”培训工作，首先需建立、健全切实可行的制度，通过制度管理培训。在制度制定过程中要充分听取培训教师的意见，吸收他们的合理化建议，制度完成后要适时公布，要让教师熟悉具体的内容和要求，起到互相监督、共同遵守的作用。各中职学校的制度要有个性化，不可套用其他院校尤其是普通高等学校的教师培训制度。

（2）分析“双师型”教师培训需求。中职“双师型”教师培训是学校发展的一项战略工作，应具有持续性和连贯性。要认真分析教师的培训需求，根据实际需求，确定培训总体目标、选定具体培训内容、采用合适的培训方式。需求分析要着眼于学校发展目标预测和对教师的知识、能力和素质的总体要求，要结合教师的日常工作情况，要找准教师个人实绩与岗位要求之间、个人能力与岗位期待之间的差距，要有个性化，在此基础上，决定是否需要培训，哪方面需要培训，需要参加什么类型的培训，培训后能否解决这些问题。在培训实施过程中要保持与受训教师的及时沟通，了解他们的培训效果及意见，适时修正培训方案，尽可能“量体裁衣”。

（3）拓宽“双师型”教师培训渠道。“双师型”教师培训的渠道很多，如校企合作、职业资格培训鉴定、学历提升教育、基地培训、校本培训、校际交流、教师实训基地培训等。加强校企合作是中职学校“双师型”教师培训的重点，教师通过到企业顶岗实习、上岗工作等方式，可以掌握现代企业生产管理经验和先进技术，校企合作能较好地解决教师普遍企业实践欠缺、实践能力不强的现状，将理论与实践有机结合起来；职业资格考试与鉴定可以让教师及时了解该行业、工种所需的知识、技能，是教师职业能力的标志之一，教师参加职业资格考试要与其任教学科相符，但又不能将获得职业资格证书或专业技术等级作为教师聘任、升职的必要条件，避免出现盲目的“考证热”。

（4）丰富“双师型”教师培训内容。调查发现，中职教师在培训内容需求上依次是实践技能、教学技能、专业理论和学生管理方面等。培训方案的制定要满足受训学员的需求，要有针对性和务实性，要结合学校发展目标和教师的个体特征，真正能使教师的综合素质和教学能力有所提高。应走在职业发展的前沿，要区分不同性质的教师，开设不同的培训内容，如对于新分配的教师要重点帮助他们树立正确的职业教育观念，对其进行教育教学方法的培训；对于专业课教师，培训内容的重点应是实践技能，而不是单纯的理论灌输。

（5）建立“双师型”教师培训督导。督导是检查效果的极好办法。培训机构都要建立督导小组，加强对培训教师的态度、能力、知识，尤其是实践环节的全过程检查，通过督导准确地评价教师的培训效果，进而与教师进行沟通，肯定成绩，指出不足，分析原因，制定整改方案，力争效果最大化。督导不可“形式主义”，要深入到培训的各个环节，方式要多样化。

中等职业学校的办学宗旨就是培养具有一定管理经验的技术型人才，在教学上更要突出实践操作能力，对学生的动手能力的要求特强。着眼于“双师型”教师的培养，建立一支高素质的“双师型”教师队伍是中职教师培训的主线。

三、打实基本“面”：致力于中职教师的专业化建设

教育部、财政部于2007年10月启动了“中等职业学校教师素质提高计划”，该计划是针对中等职业学校在职教师的“专门训练或短期再教育”。2011年11月，教育部、财政部又出台了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，旨在通过实施骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目等，致力于教师专业化水平，不断提高中职教师的整体素质。

1 推进专业化建设是中职教师素质提升的根本。“中职教师素质提高计划”是针对中职教师目前存在问题的一种补救，非常必要和及时，但这远远不够，推进教师的专业化建设才是中职教师素质提升的根本。

（1）中职教师专业化的特定内涵。教师专业化就是促使教师成为专门人员的过程，其目的在于使教师职业成为专门职业。教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。对于中职教师而言，教师专业化有其特定的内涵。一是职业学校教师的教学不是根据学科来划分，而是根据专业来划分；二是职业学校的专业不同于大学的专业，它一般都对应于社会的某个职业、岗位。对于职业学校教师而言，学科专业性不能描述其对应职业知识的专业性的全部特征，职业专业化才是较为确切的描述，中职教师不仅局限于知识的传递，更注重突出对学生进行系统的专业操作能力的培训，需要将专业实践性、教育教学性和学术研究性统一发展，这是中职教师与其他教师的区别所在。

（2）中职教师专业化的发展维度。中职教师通常包括文化基础教育课程、专业教育课程和实训课程等三大类。就教师专业化发展而言，这种划分并不是指三类教师各自朝着不同的专业化方向发展，而是指专业教师在专业实践性、教育教学性和学术研究性有机整合的基础上，不同类型的教师在专业化发展的维度上有所侧重而已。在实践维度上，由于实践性是职业教育不同于普通教育的最基本、最重要的方面，中职教师的实践能力直接决定着中职人才的培养质量。作为教师，一方面要具有本专业丰富的实践经验和娴熟的操作技能；另一方面要关注技术手段更新的情况，用最新的专业实践技能武装自己。在教学维度上，教育教学能力是作为一名合格的教师的基本要求。一方面要加强教育专业理论知识的学习，为教育实践活动提供必要的理论支持；另一方面要注重教育实践经验的积累，使教育实践活动更具有针对性和适宜性，符合学生的特点和发展需求。在研究维度上，具有一定的教育科研能力是教师专业化发展的实质，教师的职责不仅仅是停留在课堂教学和实践培训上，还要有意识地、有目标地去研究。一方面应主动开展职教育的特点与规律研究，用以研究成果来指导教育教学实践；另一方面要准确把握各种职业岗位的需求变化，根据市场调、行业调整和改进培养方案。

2 培养与培训体系的有机衔接是实现教师专业化的保障。

（1）中职教师专业化的培养与培训。专业化的中职教师需要掌握本体性知识（主要指所教学科的专业知识）、条件性知识（主要指教育学、心理学相关知识）、实践性知识（主要指教育教学及专业的技能和经验）以及人文知识（包括职业道德）等。从职业社会学的角度看，专业化职业必须经过专门的教育和训练。要达到这一目的，架构好中职教师培养培训体系则显得非常必要。在培养上，必须建立中职教师培养体系，保证教师队伍的新生力量具有基本的教学能力，使之成为中职教师来源的主渠道。在培训上，制定的培训方案必须以教师专业化为终极目标，遵循职业教育的职业属性，不能职业教育普通教学化，对职业教育强调的实践环节，在培养方案中，应给予更多的重视和考虑。

（2）针对不同性质培养的师资确定培训重点。专业化教师的成长与发展，离不开职前培养和职后培训。应针对接受过不同培养途径的教师制定相应的培训方式，使职前培养与职后培训保持衔接和连贯。对于从普通师范类大学毕业的师资，由于他们经历过教育能力的培养，具有普通的基本教学能力，培训的重点应是职业教育专业理论和技能知识，特别注重提高他们的专业实践能力；对于从非师范类院校或企业等其他渠道的师资，培训的重点包括专业理论和实践知识的内容，特别是他们的教学基本能力的培训；对于从职教师范毕业的师资，培训的重点主要是专业教育的相关知识，特别是专业理论的灵活运用。