高校教师继续教育中人文素养的培养与提升

吴林根　崔彦

摘要：随着高等教育的发展和教育理念的更新，人们不断地追求完美、追求人生的全面和谐发展。我国的教师教育由于诸多的历史原因，忽视人文素质的养成，造成人文素养的欠缺，从而无法满足和适应素质教育和创新教育的需要，也严重影响了学生人文素质的培养和提高。因此，在高校教师继续教育中，加强人文素质教育，提高人文素养就成为必需。

关键词：教师；继续教育；人文素养

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013106-013-03

在教育由精英化走向大众化之后，国家的发展已由对受教育者数量的需求转向了对受教育者质量的需求。高校作为培养高等人才的摇篮，应既注重科学教育，又发展人文教育，从而达到高等教育的完整与和谐。1995年，我国开始在高教领域开展加强大学生文化素质教育的工作，提出了以加强文化素质教育为突破口，大力推进素质教育，确定了53所高校作为文化素质教育基地，并在全国高教界开展了广泛的研究、探索和实践，取得了可喜的成绩；达到了很好的效果。然而，作为实施素质教育的教师由于其“先天不足”，人文知识薄弱，人文素质欠缺，很难适应逐步深化的素质教育的需要。教师人文素养的高低直接关系到整个国民人文素养的提高、国民精神凝聚力的增强和可持续发展的推进。所以在教师的继续教育中必须突出人文素质的养成，加强教师的文化修养，培养教师的人文精神。

一、高校教师继续教育中加强人文素养的必要性

教师是教育活动的直接体现者，是教育活动最基本的主体。素质教育的落实需要通过教师教授学生的具体活动来体现。教师不能仅仅满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，更应在学生素质教育、创新教育中起引导和示范作用，即以自身的创新意识、思维以及能力去感染、带动受教育者良好素养的形成和发展。因此，在对教师继续教育的过程中，加强和重视人文素养的教育就显得尤为重要。

（一）社会发展的客观需求

社会发展在呼唤科技进步的同时，也在呼唤人文素养的提高。改革开放三十多年，我国经济领域发生了翻天覆地的变化，人们的物质生活得到了极大丰富。然而，由于片面强调科技进步、一味追求经济发展，人们的精神生活质量、社会整体的人文素养没有得到同步的提升。

学校是培养人的机构，在学校对受教育者产生教育影响的各种因素当中，最基本的、最具能动作用的、起决定性影响的因素是教师。教师在培养学生各方面的素质，乃至他们进入社会、在工作中得到发展，具有不可替代的独特作用。重视人格塑造，是我国大学教育的传统。人格教育以师德师风为表率，以教师的人格魅力为楷模。大学教师“学高为师、身正为范”，只有“知识、能力、人格”三者兼具，才能真正做到言传身教、为人师表。

（二）高等教育发展的现实需求

随着教育改革的不断深入，高等教育由精英教育向大众化教育转变。教育大众化的一个典型特征就是学生类型的多样化。大众化的高等教育在课程上需要有弹性，要有开放的教学计划、开放的培养模式。这种开放的培养模式意味着更加灵活的学习空间、学习时间、学习形态，对从事教育的教师自然提出了更高的要求。教师除了对现有知识的传授，还必须通过学科间的相互渗透、横向联系，来加强知识的广度和深度，达到除了具有广博的科学知识，还具备多学科的文化知识底蕴，具备丰厚的人文知识和人文素养。

虽然我国早在1995年就提出了在文化素质教育中的“三个提高”，即：不断提高学校的文化品位，提高教师的文化素养，提高大学生的文化素质。但在教师文化素养的提高方面还没有很好的措施，尚未取得很好的效果。教师的人文素养现状与素质教育和创新教育的现状与需求尚有一定的差距。调查发现，高校教师的人文素养现状令人担忧，教师人文知识薄弱、传统文化知识不足、艺术修养缺乏，学生对教师的人文素养现状不满意。

（三）教育理念更新的客观要求

自20世纪90年代以来，我国的教育理论发生了历史性的变化，开始由应试教育向素质教育、创新教育转变。素质教育重视学生个性的发展，在具体的教学过程中把学生素质的提高、能力的加强放在首位。实施素质教育的根本要求，是使受教育者独立人格意识和生存能力的逐步形成。通过培养创造力，使学生具备扎实的理论基础、宽阔的知识面和丰富的人文素养底蕴以及较强的实践能力和创新能力。教师不仅应该是知识的再现者，更应该是在教育过程中善于传递知识的传递者和知识的生产者，必须具有良好的人文素养，树立先进的教育理念。这就要求教师除了拥有学科专业知识和基本的教育学知识，还必须拥有建立在多学科和坚实文化背景基础之上的多元文化知识体系，才能具有实施教育创新的能力。

（四）教师自身发展的需要

随着社会的进步、经济的发展和生活水平的不断提高，人们开始不断追求完美、追求人生的全面和谐发展。职业作为谋生的手段将逐渐淡化，最终成为实现自我价值的舞台。当教师希望在教学、科研上达到更高的境界，成为相应研究领域的资深专家、领军人物，在服务社会的领域中取得更大的成绩，也就对自己的知识、技能、能力提出了更高的要求。教师只有具有多学科知识素质，在知识背景和学科结构上跨越传统的学科专业界限，贯通理论素养、实践技能和教学水平等三个层面，才能成为一个在学校教育领域全面发展的人。

教师要成为全面发展的人，必须广泛学习科学知识和人文知识，最终通过体悟这些知识，将其内化成自己的精神——科学精神和人文精神，并通过自觉地运用这些精神来指导自己的工作和生活。这时，教师的素养就上升到一个更高的层次。同时，教师人文素养的提高对其自身发展和学术水平的提升也是至关重要的，尤其是理工科教师，有了宽厚、扎实的人文知识做底蕴，就能更好地拓展思路，迸发出创造性的灵感。

二、提升高校教师人文素养的方式与对策

人文素养是一个人做人的基本的素质与修养，它不仅与思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质相互交叉、渗透与融合，而且又对这些基本素质产生着直接影响。人文教育，主要是指人文精神和人文知识的教育，也包含社会科学的教育、美学艺术的教育。人文教育旨在人格塑造和人性完善。在教师继续教育中强调和重视人文素养教育，其根本目的是为过早实行文理分科的当代教师“补课”，增加一些人文知识，更为重要的是，促进人的全面发展。

（一）树立“育人”必先“做人”的观念

教育是以人育人的事业，教师首要的任务是要把做人与育人统一起来。既要时时以育人者的标准来要求自己做人，又要以认认真真做人来促进自己育人。教师要努力造就一种为师者应有的人格，即以自身的言行体现出知识与道德的和谐统一。

要做到做人育人的统一，就要热爱自己的本职工作，要特别注重师德、师能培养，这是育人的前提。从做人来讲，要做一个完整全面的人，既需要人文的知识，也需要人工的方法和能力，更需要人文的精神和素养。提升人文素养重在实践。用我国传统的话来讲，懂得人文知识只是“为学”、“知道”，而养成人文素质则是“为道”、“体道”。有了较高的人文素养，才能真正做到为人师表，德艺双馨，从而感染、教育和引导学生，使之成为知识、能力、素质协调发展的人，才能培养出和谐发展和可持续发展的人。

（二）科学确立教育内容

加强人文教育，培养良好的文化素养和健全人格，提升人性和人力的相互统一，是教师继续教育的切入点。教育内容旨在培养提高教师的人文精神和人文素养，要把中国优秀的传统文化和现代文化结合起来。课程应涉及文学、历史、哲学、艺术等领域，使教师既了解历史又了解现实，既了解国情又了解世界，既有专业造诣又具有文艺修养。

长期以来，我国教师培训的重头戏就是学历教育，但学历与素养是不能画等号的，到目前为止所进行的人文教育仍然没有重大突破，缺少新的途径。究其原因，主要是没有相关的机制保障，没有有效的载体依托。将人文知识“内化”为人的生活方式、生活态度、生活习惯才真正体现了人文精神。“内化”的形成，需要底蕴，需要氛围，需要营造环境，需要激发。而这些又都需要一种行之有效的教育新模式来支持。各级教育部门和学校在重视教师继续教育的过程中，应重视人文素质的教育，使之获取新的知识信息，提高教育研究水平。应使教师在职进修正规化、制度化，使职前教师教育与教师继续教育一体化、序列化，实现继续教育终身化，在教学实践和日常生活中，不断地“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，边学习、边思考、边实践，三者紧密结合，持之以恒，感悟内化知识，才能形成良好的人文素养。

（三）利用专业教育，挖掘人文精神

爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。”在知识和技能的培训中，应充分体现和挖掘人文精神。教学过程既是传授知识的过程，也是一个“传道”的过程，不管哪门学科的教学，教师的思想境界和人品作风，都会在教学过程中反映出来。

积极探索专业教育与人文素质教育有机融合的新途径。教师在备课时就要思考如何将知识传授与文化素质教育相结合，将科学教育与人文教育相结合，挖掘专业课程中蕴含的人文精神，充分发挥专业课教学在文化素质养成中的潜在功能。在实施教学活动过程中，注重启发、引导学生思考专业知识对于社会、人生的意义和价值。在专业课教学中融入素质教育的理念，如在科技类课程中把科学的本质、科学的价值、科学与技术、科学与社会、科技与人的关系等问题渗透到专业课教学中去，在专业课教学中体现科学史、专业学科史的内容，以此揭示科学创造和技术创新中的方法启迪和精神品格，展示科学家的智慧、品德和人格。在生态学课程中融入伦理教育，唤起学生尊重自然、尊重客观规律、尊重生物与自然的内外在价值、科学地利用自然资源的意识。通过开展类似这样的教学活动，久而久之，教师自身的人文素养无形之中就会得到很大提高。

（四）结合实际，发挥特色

提升教师的人文素养有多种途径，不同的学校、不同的学科有不同的内容和方法，应根据具体情况有针对性地进行。比如，对理工科教师而言，鼓励其参与各种教育科研和教学改革就是一种不错的方法。因为教学研究涉及方方面面，仅靠理工科的专业知识是远远不够的，它需要教师综合运用多学科的知识和思维方式，这就必然促使教师自觉地涉足并钻研人文社科领域的问题。如果具有了宽厚扎实的人文知识底蕴，就能更好地拓展自己的思路，迸发出更富有创造性的灵感。同样，只有具备远大的理想和高尚的道德情操，善于同其他教师协作，才能发挥群体优势，提高学术水平，取得重大的科研成果。

完善的继续教育管理制度是建立高水平师资队伍的基本前提。高校应当构建多元化的继续教育渠道，重视教师继续教育中的人文素质养成，加强教师的文化修养，树立教育科学发展观的新理念，提高教育理论水平，更好地指导实施素质教育的实践活动。通过加强校园文化建设和校园、乃至实验室的人文环境建设，提升校园文化品位，在潜移默化中提高教师的文化修养。改变“过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向”的传统格局，强化高校的人文气息和学术环境，创造科学与人文交融、互补的文化氛围。

教师人文素养的提升不是短期内能见效的，需要一个积累的过程，需要长期坚持而不能操之过急。要把提升教师人文素养这项工作落到实处，就必须把人文素养教育作为教师继续教育的必修课，结合学校、学科、专业的特点，发挥和创造出各自的特色。