如何提高大学生专业学习动力——教学改革实践探索

蒋丽华

（赤峰学院教育科学学院，内蒙古赤峰024000）

如何提高大学生专业学习动力
——教学改革实践探索

蒋丽华

（赤峰学院教育科学学院，内蒙古赤峰024000）

在团体心理辅导课的教学中，通过修正大学生对专业的前预期，贯彻超出预期策略以及教学方式、方法的改革等干预措施的实施，有效解决了理论性与实践性、可操作性矛盾；促进了学生从好奇到热情的转变，培养和巩固了大学生的专业学习动力.并指出了大学生已有的专业理论和技能的基础及教师专业水平，是影响大学生的专业学习动力的重要因素.

专业学习动力；教学改革；实践研究

在专业学习中，影响大学生专业学习动力的因素很多，既有学生主体的影响因素，如对专业课的预期、已有的学习基础、就业和择业需求等等；还有外在的环境因素，诸如课程设置、教学内容、教学方法、实习和见习等等.为了深入了解教学因素对大学生专业学习动力的影响，围绕前期的调查研究结果，在教学中，结合具体一门课程，进行了教学方式、方法等的改革实践探索.

1 教学实践探索

围绕影响大学生专业学习动力的诸因素，在教学中把理论性与实践性和可操作性的矛盾作为关键点，精心设计教学方式方法，使大学生在体验中、在实践中（课堂内外）感受团体辅导课的魅力，通过亲身体验，了解和理解团体辅导与咨询的理念、技术，以及游戏活动在其中的重要作用等等.使得理论教学和实践不再是两条平行线.

1.1 积极修正“前预期”

所谓预期(expectation)是一个人根据自己的经验、习惯对客观事物作出的一种事前估量.[1]它往往影响到专业学习中大学生的情感体验，以及对所学课程内容的价值判断.而“前预期”在这里是指学生入学前对所学专业及其学科内容的不合理预期.因为在调查中我们发现，学生在入学前对所学专业的了解是不系统也不合理的，更多的是人们对应用心理学专业的好奇和想象.这无形中就影响到学生对所学专业所具有的期待，诸如：专业内容、就业前景等等因素赋予较高的期望值.在教学的过程中，一旦所学习的内容与所期望的不一样或有所偏差，就会出现欲求不满，导致学习动力的下降.为了修正前预期，在本门课程的学习伊始，首先了解学生对本门课程的期望，然后结合学生的期望，介绍本门课程的主要内容和学科性质，它不同于其他学科的特点，课程总的目标和每节课的目标及其关系（举例说明），学科本身发展的状况、不足和限制，大学生在学习中要达到的学习目标与期望的差异或不同点，以及具有的障碍和困难是什么,等等.以积极预防“前预期”对大学生在专业学习中可能对学习动力带来的负面影响.

1.2 贯彻“超出预期策略”，引发学生积极情感体验

对客观事物的预期，往往会影响到个体情绪发生的强度：一般说，客观事物超出预期越大，常常会因其满足或不能满足个体需要而产生相应的正面或负面的情绪体验就越大；相反，则越小.[2]个体在参加某种活动之前，总会对活动有个预期.怎样才能使大学生对团体心理辅导课有较强的正面的积极情感体验呢？为此，结合“团体心理辅导与咨询”活动的特点——体验性，进行了主题团体体验活动.学生亲身体验、感受和感悟，在“体验、互动”中体验到团体辅导带给人的“震撼”.激发和巩固大学生的专业学习动力.正是这种使学生感到“惊奇”的小亮点，使大学生重新认识“团体心理辅导与咨询”这门课程.另一方面还把班里的学生分成若干小组，使每个小组在学习中形成既相互合作，又彼此竞争的关系.每次上课前的10分钟都安排好由某个小组带领全班做热身活动，并且做评比和交流.还利用课外做兼职同学的资源优势来带动全班学生参与活动的积极性.

1.3 突出技能训练环节

思维始于问题.理论只有和实际问题结合在一起，才能够使大学生在专业学习中，深刻理解理论知识学习的意义所在，也才能够学以致用，提高自己的实践操作能力.在教学中，除了上面提到的体验环节和热身活动的开展外，还增加了团体辅导与咨询的技能训练环节：（1）进行专门的团体辅导与咨询的技能训练，采用一对一、一对二或小组训练法，然后全班交流.（2）引入案例.在教学中，通过案例的感知和分析，营造问题氛围，使学生带着疑问去获取解答问题所需的理论知识.实践中发现，无论是在引发大学生的好奇、学习兴趣还是困惑、解决问题的欲望等方面，案例都起到很好的作用.（3）加强专业实践环节.鼓励学生在课外业余时间到专业心理咨询机构实践，如参加沙龙活动，或者在校内组织团体并带领团体，在活动中加强对学生的扶持和指导.来自实践中的问题和体验，以及寻求解决的问题的过程，对锻炼大学生的实践能力和修正他们头脑中的不合理预期，具有重要的意义，增强了大学生专业学习的动力.（4）使课内学习与社会需求紧密结合.在课堂学习中，使大学生及时把握本门学科的发展动态和实践中对团体辅导与咨询的需求状况.这就使得大学生的学习，不仅仅局限在校园内，而是纳入到社会这个大环境中去.这就与大学生学习动力受到择业、就业影响这一关系，得到了较好的处理.例如：学习过程中突出了发展性团体辅导这部分内容，并且对心理咨询实践中对发展性团体辅导的需求状况、发展趋势等，与个案咨询做了对比介绍.使得大学生明了团体辅导的优势和现实需求，明确了为什么要学，大学生学习的动机和兴趣得到激发.而发展性团体辅导理论和技能的掌握，为开展团体咨询和治疗打下了良好基础；同时，也使大学生在未来的择业中或是在专业实习中，因为拥有一技之长，而感到“底气十足”，充满信心.

1.4 及时反馈

每节课都进行教学的反馈.主要是大学生的自评和教师的他评.评价的内容是大学生本节课的学习动力程度.1-10级,1为最低，10为最高，让学生自评本节课的学习动力处于哪个数字位置上.并且简要说明原因.同时教师也把对课堂教学中学习动力的评估与学生做一简要的交流.期末有个总评.本门课程学习之初，学习动力的自评；本门课程结束时，学生学习动力的自评.并结合教师的评价，综合评价大学生学习本门课程的学习动力状况.

1.5 改革考评制度

一方面，结合平时的活动加大平时成绩的考核比例；另一方面，在理论知识考核的基础上，加大实践技能的考核.增加了案例分析，团体辅导方案设计等.客观上促使大学生在本门课程的学习中，重视掌握开展发展性团体辅导所应具有的知识、能力和相应的技能.

2 教学实践对专业学习动力影响效果评估

教学改革实践对大学生专业学习动力是否有积极的影响？影响到什么程度？为此结合课程特点，主要采取了学生匿名自评和任课教师评价两种方式.

2.1 大学生专业学习动力自评

（1）学期末比学期初升中有降.在期末针对“团体心理辅导”课对全班同学做了专业学习动力的调查.1-10级,1为最低，10为最高，让学生自评本门课的学习动力处于哪个数字位置上.并且简要说明原因..一方面评价在开始学习“团体辅导和咨询”课（即学习初期阶段）的专业学习动力，另一方面评价本门课程快要结束时（学习的后期阶段）所具有的专业学习动力的程度.共收回有效问卷20份（班级总人数22人）.统计结果见下表：

动力级别人数1-2345678910学期初人数（%）07.10028.6507.17.10学期末人数（%）00028.67.121.428.614.30

（2）大学生专业学习动力变化的原因：在“团体辅导与咨询”课程中，影响大学生专业学习动力由低到高发展的因素为：第一，课程本身的互动性和体验性强；第二，课程的实践性强.第三，临近毕业对知识的渴求较高，等几个方面.而影响大学生专业学习动力由高到低发展的因素有：第一,所想的与所学的不能得到很好的满足；第二，就业的压力；第三，应有的专业基础薄弱；第四，缺少课外实践的机会，等等.

2.2 任课教师对大学生专业学习动力的评价

在教学过程中，大学生专业学习动力大致呈现出了波浪式的变化：高——低——高——低——高——这样的变化.本门课程的学习初始，由最初体验课程带给同学们的“体验性”“互动性”的“震撼”，引起的学生学习热情和学习活力的增加，具体表现为大学生对体验课程和课前小组活动的参与程度高，而且态度认真；随着学习的深入，理论知识和技能的训练中，学生的学习动力表现一定的下降趋势；而随着到理论和技能学习的加深和学生在体验课程中的体验，学生的学习动力又有回升.在课程学习的过程中，总有着这样的一些变化.由于任课教师已经担任了两届“团体心理辅导与咨询”课的教学工作，因此，从总体上，与往年“团体心理辅导和咨询”课中学生专业学习动力相比较，本届大学生的专业学习动力明显增加了.

3 教学实践研究探索的结果

3.1 大学生专业学习动力升中有降，理论性与实践性、可操作性矛盾的解决，是主要影响因素

从总体看，学期初大学生对学习‘团体心理辅导与咨询课程’的动力程度主要集中在6-7级，占总人数的78.6%；而8-9级只占14.2%；到学期末，8-9级的人数已经达到42.9%；可见，大学生的专业学习动力总趋势是提高的.那么，到底是什么原因导致大学生学习动力的提高呢？在问卷调查和访谈中，发现以下两方面原因：第一，课程的教学实践性强.第二，课程本身的互动性和体验性强.例如学生谈到“刚刚开始时不知道讲什么，做了才知道，每堂课都有很大的收获”“团体越来越有互动性，实践性也越来越强”“了解了以后感到更有兴趣了”.可见，对于应用心理专业的学生，突出其实践学习的特点，是有待进一步研究的课题.

3.2 从好奇到热情的转变，是大学生专业学习动力提高的因素之一

所谓好奇，是人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣，充满新鲜感；热情则指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈,积极,主动,友好的情感或态度.[3]对心理学的好奇，是应用心理专业大学生专业学习的‘原动力’.而这种原动力源于大学生对应用心理学专业的不系统的片面的了解和主观想象.因此，不自觉的就对所学专业有了某种预期；而不合理的预期，会影响到大学生对所学专业课程的热情和态度.采取一定的教育干预，是学生在学习之初，就对所学课程有个较全面的了解，从而建立起合理预期，是使大学生对所学课程产生热情的重要一环.而这点在问卷和座谈中都有反映.例如：有学生谈到“刚刚开始的时候，对所学的专业感到模糊、好奇；现在不好奇有热情了”“对学科的内容感兴趣比较大，课堂活跃，教学方法现代化”“刚刚开始时不知道讲什么，做了才知道，每堂课都有很大的收获”“感到自己知道的太少，对这个专业更感兴趣了”.

3.3 大学生已有的专业理论和技能的基础，是导致大学生专业学习动力降低的因素之一

团体辅导与咨询是在团体情境下为来访者提供心理援助和指导的一种辅导或咨询的方式.团体辅导与咨询理论和技术的掌握，是做好团体辅导与咨询的基础；而这个基础又是建立在个别咨询理论和技术的掌握基础上的，其牢固与否，直接影响到对团体辅导与咨询技术的理解和掌握.在团体辅导与咨询课程的学习过程中，尤其是在模拟练习或案例分析中明显的感觉到一些学生缺少专业的敏感性；学习存在困难.因此，要发挥教学对大学生专业学习动力的积极影响，必须进行全面的教学改革.

3.4 教师专业水平，是影响大学生专业学习动力不可忽视的因素

主要表现在：理论知识有余，而实践经验不足.团体辅导与咨询课的性质是兼具专业基础和实践技能应用的课程.与偏重理论方向的传统课程不同，它更加倾向于实践技能或者是理论和实践结合.客观上对教师提出了要求.因此，教师加强团体辅导与咨询的实践，提高团体辅导与咨询的技能和技巧，将有效的提高教师的教学水平，从而促进大学生的专业学习动力.

〔1〕〔2〕卢家楣.超出预期策略的实验研究[J].心理科学，2002(4).

〔3〕http://baike.baidu.com/view/54697.htm.

G642.0

A

1673-260X（2013）11-0201-03

本文系中国高等教育学教育科学“十一五”规划研究课题子课题项目（D413009）的部分研究成果