浅谈一体化教学在《电工电子技术》课程中的实施

[摘 要] 当前我国职业教育改革，一体化教学已经是一个潮流。这种专业理论教学与实践教学有机结合的教学方法，有效解决了在传统教学过程中理论与实践脱节、教与学的矛盾，是适合高职教育的一种有效教学模式。

[关键词] 一体化教学；电工电子技术；职业教育

[作者简介] 邹毅，广西工业职业技术学院电子与电气工程系助教，研究方向：电子信息科学与技术，广西 南宁，530001

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）03-0068-0002

《电工电子技术》是广西工业职业技术学院电子与电气工程系开设的一门非常重要的专业基础课，它起着既承前《电学》、《电路基础》等基础课、又启后着《电动机原理及控制》、《电子应用技术》等课程的桥梁作用。高职教育以培养高级技能应用型人才为目标。这需要我们改变传统教学模式，力求化解理论与实践脱节的矛盾。因此，高职教学改革的一个关键部分就是要加强实践教学环节，把理论知识的教学与实践教学环节有机结合起来[1]。该课程按照高职教育以技术应用能力培养为主线的要求，通过采用一体化教学方法有效地解决了传统《电工电子技术》教学中课程内容难度大与学生基础知识弱之间的矛盾，达到了良好效果。

一、传统教学方式存在的问题

过去，传统的《电工电子技术》教学是以理论为主导，是一种阶段式的教学。先把理论内容讲述到一个阶段，再相应安排实践训练，造成专业课和实践课相对独立，自成体系[2]。此种安排，会带来前后知识脱节的问题，出现理论知识与实际操作“两张皮”的现象，教学效果不理想。究其原因，是学生作为初学者，缺乏扎实的专业基础，很难将“学与做”两者有效融合。其结果必然是理论课因“摸不到”实物和不能动手操作而觉得抽象，纯实践只会被教师既定好的方案和步骤牵着走，学生学习的主动性和创造性得不到开发。因此，培养出的学生实际分析问题和解决问题的能力较弱。这样的高职人才模式培养非常不适应用人单位对专业技能型人才的需求。

二、改革传统教学方式，采用“一体化”方式教学

采用一体化教学是时代的要求，它以能力培养为中心，让理论教学与实践教学穿插进行，做到专业理论与生产实训高度、有机融合，达到以专业理论知识指导实际操作训练，以实际操作训练加深对专业理论知识的理解和掌握的突出效果。“一体化”教学培养了学生分析问题和解决问题的综合创新能力。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，体现能力为本的高职教育特点。这种教学模式的设计充分尊重高职院校学生的认识规律，有利于学生对专业知识的掌握和理解，有效克服理论知识与实际操作“两张皮”现象，能调动学生主体参与的积极性，达到了优化教学的目的，是适合高职教育的一种行而有效的教学形式[3]。教学实施过程如下：

（一）一体化教学的课程标准

课程标准是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。在制定新的课程标准时要敢于摆脱旧的教学计划、教学大纲的束缚，重新制定新的课程标准和教学方法。按照突出学生能力的培养目标、体现学生主体地位的教学要求以及结合电工上岗职业资格认证制度，将电工电子技术的相关知识和技能分解成若干项目，每个项目依据不同的知识点又分成若干个子项目，每个项目都有具体理论和技能要求。同时按照科学性、针对性、实用性的原则，以及保证教学过程的连贯性，实训阶段目标的渐进性等要求组织教师选用和编写一体化教材。

（二）一体化教学的场地

教学教室是开展一体化教学的基石。学校大部分教室的功能是承担理论教学，实验、实训场所定位于实践，而这两个教学主阵地在空间上是分离的。将理论和实践教学在空间和时间上相互隔离，不利于一体化教学的开展。为了保证一体化教学的开展，学校在现有的基础上对电工电子技术实训室进行了场地改造，配备多媒体教学设备用于理论教学的开展，购置电工电子实训操作平台用于实践教学的开展，建设了既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，为一体化教学提供了物质保障。

（三）一体化教学的师资

“教、学、做”一体化的课程对任课教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论基础，还要有极强的实操能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的功底，还要具备解决实际问题的能力。因此，拥有一支高素质的“双师型”教师队伍显得尤为重要。通过“校企合作”的方法组建了一支理论知识过硬、实操能力突出的“双师型”师资队伍。学校采取教师下车间顶岗锻炼、参加技能培训的方法来提高他们的动手能力。同时学校还聘请相关专业的技术人员定期到校进行技术指导，有效利用社会资源进行师资培养，通过“工学结合”的方式让教师了解到市场需求及用人单位的人才招聘标准，促进以学生就业为导向的教学过程的实施。

（四）一体化教学过程设计

富有特色的教学过程设计是实现一体化教学的关键，需要做好三方面的工作。首先，以需要解决某一典型岗位实际问题为切入点，引出课题，为了解决这一课题提出实训项目，围绕项目展开所需要的理论知识学习，完成整个项目的设计。其次，对项目进行深入的分析并设计相应的流程，归纳出该项目的原理、设计操作步骤、说明注意事项及制定相应的应急处置方案，从而进行操作实践练习。最后，总结分析正反两方面实践经验，查找不足，改进方案。在时间充裕的条件下再次进行实操，做到技能到手、熟能生巧。

（五）一体化的考核机制

科学合理的考核可以充分调动学生的学习积极性。在一体化教学过程中，理论学习与技能训练同步进行，讲解与实操过程互相支撑，交替进行。学生现学现用，增强了学习兴趣、突出了教学效果。对于这种“教、学、做”同时展开的教学模式，必须制定一套科学合理的考核办法，激发出学生更大的学习热忱。因此，必须一改过去以期末理论考试为主要成绩的单一考核方式，建立以过程性评价为主导的考核办法。即以学生平时上课的课堂表现为主要考核依据，并且为了突出实践的重要性，理论知识占总成绩的40%，实践实训占总成绩的60%，这样的比例来进行最后的成绩总评定。这样可以对学生的综合水平有一个合理的评价，体现高职教育以培养高级技能应用型人才为目标的宗旨。

三、采用一体化教学所取得的教学效果

自《电工电子技术》课程实施一体化教学以来，充分调动起老师的教学热情和学生学习积极性，形成教学、教研的良好氛围。提高了学生的学习兴趣，改变了以往呆板枯燥的课堂氛围，学生也从由“要我学”变成了“我要学”，把课堂交给学生，充分体现了学生的主体地位。学生的操作技能、创新意识、职业素质、综合能力得到了大幅提升实现了高职教育对学生高级技能型人才培养的目标。近年来，该专业毕业生就业率逐步上升，屡受用人单位的好评，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

四、结 语

对于职业技术教育来说，提高学生实际操作技能、培养学生创新精神的途径宽广，方法多样。以培养生产、经营、管理、服务第一线高级应用型技能人才为己任的职业教育，深化改革、加快发展显得尤为重要，职业教育只有做到了这点才能适应社会和企业的发展。一体化教学作为职业技术教育的一种重要教学模式是值得探索和实践的，也是职业教育当前和今后不同时期教学改革的重点和方向[4]。它充分实现了理论教学与实践教学有机统一、能力培养和职业岗位深度融合的目标。大大加速了学生职业能力的形成，对整个职业教育改革具有很好的促进作用。这种教学模式非常适合电工电子技术这门课程，实现了教师的教学目标，提高了学生的综合能力。

[参考文献]

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]郭小军.浅谈如何做好一体化教学的实施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，（1）.

[3]盛 波.一体化教学的探索与思考[J].科学咨询导报，2007，（4）.

[4]张永红.浅谈实训教学在人才培养中的地位和作用[J].实验室研究与探索，2005，（6）.