高中聋生职业生涯规划现状的调查与分析

黄开华李钰静王小莲肖振东周晓花

(杭州聋人学校浙江杭州310018)

一、前言

参照我国国内较早进行职业生涯规划领域探索研究的尤敬党、吴大同对生涯规划的定义，聋生职业生涯规划是指能让聋生充分认识自己，客观分析环境，科学确立目标，正确选择职业，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各种困难，避免人生的陷阱，获得事业的成功和人生的快乐[1]。

近年来，随着社会经济的快速发展，毕业生就业问题日趋严峻。聋人因其生理缺陷，就业面临更大的挑战。然而聋人职业生涯的发展深刻关系到聋人的职业确立，发展和生存质量。在聋校高中阶段开展职业生涯规划教育对于提升聋生职业生涯规划意识、就业竞争力和可持续发展能力具有非常重要的意义，但目前聋人职业生涯规划方面的相关研究基本空白。

为切实了解浙江地区高中聋生的职业规划教育现状、需求和存在的问题，为更好地开展聋校职业生涯规划教育提供依据和参考，我们对杭州聋人学校高中部(包括普高和职高)学生开展问卷调查。本次调查从个人基本情况、家庭教育背景、对职业生涯规划的认识、对专业的认识、对环境的了解、自我探索、价值观、学校生涯教育、就业途径等方面对杭州聋人学校所有高中部学生进行调查研究。

二、对象与方法

(一)对象

本次研究采用整群抽样的方式，以班级为单位，在杭州聋人学校高中部学生中发放问卷103份，回收有效问卷101份，有效率98.1%，其中男生59名，女生42名；年龄17-24岁，平均(20±2)岁；60名学生就读于普高，38名就读职高，有3人未报告；高一年级28人，高二年级26人，毕业班43人，另有4人未报告年级；美术专业40人，计算机专业32人，另有29人未报告专业。

本次研究采用标准化施测的方式进行。考虑到聋生文字理解能力的个体差异，针对问卷中聋生理解困难的词句，本研究小组五名成员共同讨论斟酌，得出一份聋生易于接受的最接近的问卷解释。施测前对主试(即各班班主任)进行统一培训；施测中，各主试依据问卷解释，指导被试逐条作答。

(二)工具

1.《聋人在校生在校生职业生涯规划问卷》

本研究参考了姚贵平、李冬梅等国内几位教育工作者关于中职生生涯规划、或大学生生涯规划研究的调查问卷[9-10]，结合聋生的实际情况作适当修改、增减，设计了《聋人在校生职业生涯规划问卷》。此问卷共40题，分两大部分:第一部分是调查了聋生的基本情况和家庭教育背景，第二部分从聋生对职业生涯规划的认识、对专业的认识、对环境的了解、自我探索、价值观、学校生涯教育、就业途径等方面进行调查研究。

2.《大学生职业生涯规划能力问卷》

经验证，《大学生职业生涯规划能力问卷》问卷具有良好的项目特性,信度和效度测量指标均达到比较满意的水平[2]。该问卷共26题，采用9级评分，1表示“完全不符合”，9表示“完全符合”。考虑到高中聋生在年龄上与健全大学生相似，高中毕业后能继续升学的只是少数，大部分聋生即将面临择业、就业，因此在职业心态上与健全大学生类似，因此借助该量表对高中聋生的职业生涯规划能力进行评估。

(三)统计方法

调查结果使用SPSS13.0和AMOS 6.0统计软件进行统计分析。

三、结果

(一)《聋人在校生在校生职业生涯规划问卷》的结果分析

了解聋校高中生职业生涯规划状况，是对聋校高中生进行职业生涯规划教育的基础。通过调查，研究结果如下:

1.家庭教育背景

101名高中聋生中有94名来自浙江省内8个地级市，其中有55名来自杭州地区，另外有4名来自江西，另有3名未报告籍贯，生源地具体分布见表1。

表1 杭州聋人学校高中聋生生源地分布表

总体看来，高中聋生的父母学历较低，有70.3%的父亲和79.2%的母亲学历为初中以下；36.6%聋生来自于农民家庭；75.2%的高中聋生家庭经济情况处于中下水平；83.2%的家长偶尔或者从未与孩子讨论过未来的职业；14.9%的家长会帮助聋生设计职业发展目标和实现目标的方法，24.8%的家长尽可能发动社会关系帮助孩子落实工作，而60.3%的家长对孩子未来职业的帮助仅限于送孩子多读书和任由孩子发展。可见家庭背景对于高中聋生职业生涯规划的引导和帮助非常有限，亟待学校在这方面给与学生和家长更多的支持与指导。

图1 第28题.你和你的父母讨论过你未来的职业吗？

2.对职业生涯规划的认识

调查结果显示，高中聋生具有一定的职业生涯规划观念，但认知盲目；未来职业方向不明确；制定计划的能力还有待提高。

通过学校老师对职业生涯规划概念的讲解，59.2%的聋生认为自己对“职业生涯规划”有了一定程度的了解，有85.7%的学生认为在校期间非常需要或者比较需要为自己制定职业生涯规划，可见大部分高中聋生较重视职业生涯规划，意识上知道需要通过生涯规划为自己创造更好的未来。然而高中聋生的职业生涯规划认知还是相当盲目的，许多学生对自己的未来“没有”具体的规划，“偶尔想一下”的占了48.5%，“从来没想过”的有12.9%，“有粗略规划”的占23.8%，“有详细计划”的学生只占14.9%，高中聋生的职业生涯处于粗放、任其发展的状态。

图2 第2题.你觉得在校学生是否需要为自己制定职业生涯规划？

对于未来的职业方向，36.6%的学生已经有了自己喜欢的职业，13.9%的学生目前没有自己喜欢的职业，43.6%的学生处于迷惘的状态，不确定自己到底喜欢什么职业，5.9%的学生从未思考过自己喜欢哪种职业，大部分高中聋生对于自己的未来没有明确的方向，由此看来，有近70%的学生需要学校教师提供科学有效的引导。

正因为高中聋生对未来职业方向的不明确，没有确定适合自己的职业目标，因此高中聋生制定计划的能力有待提高也就可想而知了。只有11.3%的学生根据自己心中的职业发展目标在现阶段制定了详细的学习计划，57.7%的学生曾经制定过学习计划，而竟然有30.9%的学生从没有学习计划。这说明，高中聋生中有相当一部分人学习目标不明确，这将导致在将来的职业工作中期望与现实的落差，心态的起伏也将影响聋生对职业成就的追求。

3.对专业的认识

在对专业的选择和认识上，高中聋生的自主性和满意度较高，对所学专业也有一定了解，而在选择动机上多以就业为主，而对个体的个性、特长有所忽略，缺乏长远规划。

在选择专业时，74.0%的学生是自己选择的，另有26%的学生由父母或老师帮助选择，自主性的选择有利于学生有效选择适合自己的专业。有80.0%的学生对所学专业非常喜欢或比较喜欢，20.0%的学生不太喜欢或完全不喜欢；有74.0%的学生在选择专业时，对所选专业非常了解或有所了解，26.0%的学生对所选专业不太了解或完全不了解，对专业态度上的不接纳以及信息量不足对学生个体的职业发展有一定的负面影响，也会妨碍学生树立积极的职业理想和人生目标。

在选择专业的动机上，只有28.3%的学生综合自己的性格特长等实际情况选择专业，以个体个性特征为基础的选择，利于学生在学习中发挥自身潜力，获取职业的成功发展；而大部分学生在选择时只是片面关注了以后的就业，忽略了自身的特点，缺乏可持续发展的规划；还有13.1%的学生是无特殊原因的随意选择、考试失利的无奈选择或者跟从好朋友选择，如此的盲目选择，也不利于学生的职业选择和发展。

4.对环境的了解

对社会环境因素和职业环境因素清楚认识的能力被称为认识环境的能力。全面了解客观环境的基础上，才能准确把握自己的奋斗目标和方向。高中聋生对社会环境和职业环境认识较浅，对理想工作的追求受自身观念的局限较大。

57.1 %的学生对目前社会上最缺哪些方面的人才不太了解或者不了解；31.7%的学生不了解或不太了解目前社会上适合聋生的职业有哪些；67.7%的学生对自己喜欢职业的工作范围、工作对象、工作方式不太了解或者不了解，66.0%的学生表示自己喜欢的职业对从业人员的要求不太了解或者不了解。由此可见，学生对社会上人才发展趋势、自己所喜欢的职业的具体内容、对从业人员的要求较模糊和浅显，在这样的认识环境能力水平下的职业规划容易与现实脱节。

在被问到“你觉得用人单位对员工哪些素质最感兴趣？”时，高中聋生片面看重专业技能的作用，有84%的学生选择；而对耐挫能力、个性品质、行为习惯、学习能力等个人内在能力和修养大大忽视，每项选择均在三分之一左右，学生的选择受自身观念的局限性较大，而学校在职业规划教育中引导学生提高认识环境的能力，提升内在素质和修养对学生的职业发展具有非常重大的意义。

图3 第11题.你觉得用人单位对员工哪些素质最感兴趣？(多选)

在求职竞争激烈的今天，有超过一半的学生愿意从基层、或流水线或艰苦的工作干起；有近一半的学生愿意到落后地区或农村地区工作，说明也有相当一部分学生有着比较平和的求职心态。

5.自我探索

通过科学认知的方法和手段，对自己的需要、兴趣、价值观、性格和能力等进行全面认识，清楚自己的优势与不足的能力，被称为认识自我的能力。对于自身的性格、优缺点、兴趣、爱好，均有90%以上的学生选择“知道”或者“有点知道”，而聋生对自我的判断常常依靠自己的感觉，更没有科学的手段和方法。当被问及具体的开放性问题时，比如“你的性格是什么样的？”、“你有哪些优点和缺点？”、“你的兴趣爱好有哪些？”，聋生通常又答不上来。这样模糊的自我认知会直接影响学生的自我定位，导致不利于自身发展的错误抉择。

6.价值观

在求职的价值导向中，高中聋生最看重的是“能发挥自己的才能，符合自己的兴趣爱好”，希望通过职业发展实现自我，同时，高中聋生也较重视收入、福利以及职业的稳定性这些物质性的指标，而对单位规模、单位所在地、职业环境等不太重视，表明高中聋生务实的求职价值导向。

对于“你认为如何才算职业生涯成功？”的选择中，高中聋生多数选择了“获得工作的快乐”、“获得持续向上发展的基础”、“挣到很多的钱”这类个体层面的成功方式，而较少的人选择“有较高的社会地位，受到别人的尊重”、“获得较高的专业技术职称，如高级工程师等”、“获得较高的职位，如经理、总经理等”，这样的选择一方面说明高中聋生在求职中务实的态度，另一方面也表面聋生的社会责任感也有待挖掘。

图4 第24题.你认为如何才算职业生涯成功？(多选)

7.就业途径

面对即将来临的就业，高中聋生心态上较为积极乐观，富有激情，但对于薪酬待遇的期待有些偏高，为求职作的有效行动准备也比较少，因此在高中聋生的求职道路上，很可能因为行动计划能力的缺乏，遇到很多意想不到的困难。

对于如何落实第一份工作，大部分高中聋生态度积极且务实，有49.0%的学生打算主动出击，主动去寻找有意向的单位去面试，有14.3%的学生打算靠父母或亲戚帮忙，有5.1%期望借助学校推荐落实，也有28.6%的学生仍没打算，看看再说，对于这部分学生，学校和家长要及时引导；对找到工作的信心程度，24.8%的学生表示很有信心，55.4%的学生表示有一点信心，19.8%的学生表示不太有信心或毫无信心。

当被问到“你对自己第一份工作的期望月薪是多少元？”时，有3.0%的学生可以接受1000元以下的月薪，41.4%的学生期望月薪为1000-2000，而期望2000-3000月薪的占到37.4%，有18.2%的学生期望月薪达到3000以上，可见聋生对工作薪酬的要求偏高。

高中聋生为自己的职业规划做出的行动计划则更少。80.8%的学生偶尔或从不收集有关职业的信息，这将导致他们对求职环境、职业要求等信息的不了解，与社会大环境脱节，而当真正求职时也必将碰到很多实际的困难，影响职业成就感和职业目标的实现。

图5 第16题.你是否经常收集有关职业的信息？

(二)《大学生职业生涯规划能力问卷》的结果分析

1.信度分析

对样本进行内部一致性信度检验，结果见表1。

表1 《大学生职业生涯规划能力问卷》总量表及各子量表的信度(N=101)

2.效度分析

为验证结构效度，根据Kline(1998)的建议，对样本数据分布进行检验，数据分布的skewness和kurtosis的绝对值分别要在3.0和10以内[5]，完全符合要求；检验本研究中条目与因素间的比值大于4，样本中样本数与项目数之比大于5，符合结构分析数据要求[6-8]。

根据袭开国、顾雪英[2]提出的职业规划能力五因子结构模型，采用最大似然法对高中聋生样本进行模型估计。采用每个条目独立地负荷于相应的因素上，对五个子量表分数进行合成，将每个子量表因子合成为2个观测变量。样本与模型拟合很好，概值P=0.043，模型被接受，各项拟合指标见表2，拟合模型见图1。

表2 高中聋生职业规划能力五因素模型验证性分析参数(N=101)

图1 高中聋生职业规划能力五因素拟合模型

3.量表得分

通过对总量表和各子量表的得分分析，高中聋生在职业生涯规划的五大能力中的平均得分如表3:

表3 高中聋生职业生涯规划五大能力平均得分(N=98)

普高和职高在各子量表的平均得分均无显著差异(p<0.05)。在认识自我、确定目标、制定计划、反馈修正等子量表上，普高聋生的得分均略高于职高，在认识环境子量表上，职高略高于普高。从总体上看，高中聋生认识自我的能力略高于另外四项能力，而认识环境和制定计划的能力较低。

四、分析

职业生涯是人生的重要组成部分，而职业对于聋人而言，更是安身立命、自我实现、享受生活之本，因此职业生涯规划在聋人的一生中有着更为重要的意义。详细了解聋校高中生职业生涯规划状况，是开展聋校高中生职业生涯规划教育的基础，是帮助聋人自我实现的有效方法之一。

通过本研究的调查发现，目前而言，高中聋生在面对职业问题时，心态上较为积极乐观，富有激情，意识上已经有了模模糊糊的职业规划观念，但部分认知是具有盲目性的；对自我、专业、环境的认识和判断的局限性和片面性，造成职业目标的不确定或偏差，导致对职业生涯缺少长远和科学的规划。同时结合高中聋生生理心理均飞速发展，人生观和价值观在这个阶段基本确立的年龄特点，在高中阶段对聋生进行职业生涯规划教育和引导非常必要，意义重大。具体可通过以下措施:首先，在思想上重视，在职业教育上，学校在人力、物力、和经费等方面给予充分的支持；其次，在具体操作上，立足聋生现状、配合毕业生生涯状况调查编写适用于高中聋生的职业生涯规划校本教材，在聋校高中段开设每班每周一节职业生涯规划课，开办校园职业培训工作室和职业指导室，充分调动学生的热情，帮助每一个学生个体探索自己个性化的发展道路，在获得信息和知识的同时，通过实践提高素质和能力，促进职业生涯发展。最后，因为高中聋生的家庭对职业生涯规划的了解非常有限，因此定期给家长做职业生涯规划指导，能最大程度整合一切有利资源，为学生的发展寻找最优途径[3-4][9]。

能力的培养是学校基础教育的重要方面，对高中聋生职业生涯规划能力的调查，有利于学校有的放矢地开展培养教育。对于职业生涯规划结构的内容结构，研究者一致认为可以分为自我评价、环境评价、目标设定、行动计划、反馈修正五个部分，职业生涯规划能力包括自我评价能力、环境评价能力、目标设定能力、行动计划能力和反馈修正能力五个维度[2]。通过对高中聋生职业生涯规划能力五个维度的研究发现，高中聋生的得分处于中等水平，普高聋生的得分略高于职高，普高生和职高生在各维度得分上无显著差异，因此对普高和职高聋生职业生涯规划能力的培养时可以采取相似的内容和相同的模式。

[1]尤敬党，吴大同.青少年生涯规划指南[M].南京:南京师范大学出版社，2004:5.

[2]袭开国，顾雪英.大学生职业生涯规划能力问卷的编制[J].心理学探新，2010(1):78～84.

[3]施雨.中职生职业生涯规划教育理论与实践探索[J].职业教育研究，2010(9):57-58.

[4]陈嘉聪，林彬.广东大学生职业生涯规划现状的调查与分析[J].高校理科研究，2010(2).

[5]Boomsma,A.The robustness of LISREL against small sample size in factor analysis models[J].In H.Wold&K.J?reskog(Eds.),Systems under indirect observation.New York:Elsevier North-Holland，1982:149～173

[6]黃芳铭.结构方程模式:理论与应用(修订版)[M].台北:五南图书公司，2004.

[7]Cuieford,J.P.,Fundamental Statistics in Psychology&Education[M],4th ed.New York:McGram Hill,1965.

[8]姜乾金，黄丽.心理应激:应付的分类与心身健康[J].中国心理卫生杂志，1993(4):145～147.

[9]李冬梅.中职生生涯规划问题研究[J].2007(3).

[10]姚贵平.中等职业学校学生自我职业生涯设计现状调查分析[J].职教论坛，2004(8).