美术课程培养儿童创新能力的现状及趋势

张海荣 赵子然 （江苏师范大学 江苏徐州 221116）

一、引言

21世纪是一个充满着机遇与挑战的全新时期，科技突飞猛进，知识经济快速发展，都对具备综合性能力的人才有着强烈的需求。创新能力是综合性人才的核心品质，因为只有具备创新能力的综合性人才才能打破常规，使社会呈现多元化、可持续的发展。

创新能力培养是人才培养的重要课题，也是学校教育的主要目标之一。近二十年来在世界上出现了“创新能力教育”的热潮，其主要含义就是人的创造能力、创造性思维的培养。创新能力是指人们在智力活动中善于发现和创造新事物的能力。它需要人们具有探索精神、独创意识。然而这种能力既不可能与生俱来，也不可能一蹴而就，而必须从一个人的幼年起，就扎扎实实地予以开发和培养。

儿童基本具备独立思考的能力和全面深刻的知觉、观察力，思维有了一定的抽象概括性，儿童的思维敏捷、深刻，有灵感、有创造的欲望，儿童阶段是培养其创新能力，奠定其创新性思维特征的重要时期。需要指出的是，儿童思维发展有其自身特点，主要表现为：儿童正处在直观动作和具体形象思维阶段，创新思维简单；创造自发性强，表现广泛；创造力表现为创造性想象，不能用抽象思维进行推理、思考。因此，儿童创新思维能力与成人相比，在质上、量上、目的性、价值等诸方面都存在着明显的差异。

创新能力培养是一种人才培养的观念，各类人才培养方法在建立这种指导思想后均可服务于儿童创新能力培养。相比较而言，美术课程以其突出学生的个人能力，鼓励学生的个性发展的先决条件以及学习艺术创造与实践为基本内容的学科特点成为培养儿童创新能力的重要途径。

本文在分析儿童创新能力的美术教育培养现状基础上，指出了完善美术培养儿童创新能力的研究课题。

二、创新能力美术培养研究现状

人的创新精神的造就和实践能力的提高，是通过多方面综合培养的结果。美术教育是培养人创新能力的有效途径。侯钢[1]指出美术教育有助于提高学生的观察、感知、深化对环境认识的能力以及想象力。王云芝[2]指出美术创造强调艺术个性，可以通过尊重和鼓励个性创新，促进学生形成独立的人格个性和追求个人理想的核心价值观，促进学生创新能力的发展。儿童的创新能力以及对美术的理解能力明显有别于成年人，儿童创新能力美术培养必须依据儿童阶段特点，制定相吻合的培养方案。

国外针对儿童的创新教育研究始于20世纪五六十年代，许多著名心理学家如Guilford[3]、Torrance[45]等人对创新能力开发的基本理论进行了长期的探讨，并编制了多套创新能力测量量表和具体训练方案。德国巴伐利亚州（1985年颁布）小学美术教育的任务是：为学生提供自由绘画的机会，激发他们丰富的想象力；使学生在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教师应指导学生有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）；参观教堂和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺术品；使学生在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。日本文部省（1980年实施）制订的小学美术学习指导精神，根据各地区儿童的不同情况，制定贴切可行、各具创意的教育方式。德国、日本美术课程与语言、数学等科目处于同等重要的地位，教师多以启发为主，注重依据美术课程培养学生的创新能力和动手能力。

国内早期针对儿童的创新能力培养开展研究，但美术对创新能力培养作用缺乏研究。如早期的儿童创造行思维教学和训练[6]、创造力测量量表的编制和修订[78]等研究。随着美术对儿童创新能力培养的重要性日益显现，不少学者开展了儿童创新能力美术培养方面的研究。左立新[9]探讨了儿童的独立性、观察力、想象力、感受力、理解力、直觉、兴趣、动机、思维品质、自我管理能力这影响儿童美术创新能力的十项重要的个性特征，在对每一项个性特征深度的理论分析之后，提出了在教学中实施的若干注意事项和方法示例。同时，融合几个典型的美术教育现象分析，阐述儿童美术创新能力培养的六大教学原则。云瑞芳[10]总结了儿童创造能力的特点，知识经验欠缺、目的性和指向性不强、不受习惯和规则的约束、以创造性想象为创新能力的主要表现形式。在此基础上探讨了儿童版画课程与创新能力之间的关系。陆荣祥[11]从美术教学中的选材、造型、用色、技法等方面分析了儿童创新意识培养美术教育方法的一些具体做法。刘彦东[12]分析了漫画对儿童创新能力培养的作用。旷志华[13]分析了如今小学美术教育模式对儿童创新能力培养的作用，指出美术课程能够锻炼儿童发散思维、想象思维、直觉思维、灵感和顿悟等创新性思维能力。

为更好的反馈美术教育对儿童创新意识的影响，更好的改进现有的教学模式，需要对美术教育中创造力培养进行评价。赵宝珊[14]指出创新能力培养应遵循客观性、发展性、指导性、计划性原则，采取以观察法、测验法、调查法等多种方法相结合的教学评价体系。台湾学者陈春丽提出一种（ATDE）创造思考教学模式[15]进行艺术类课程教学。

三、儿童创新能力美术培养研究趋势

综合分析儿童创新能力美术培养研究现状可以看出，美术课程作为儿童创新能力培养的重要途径这一观点已普遍得到认可，美术课程本身的创造性特性是这一观点得到认可的主要原因。究竟美术课程对儿童创造性的激发、培养有何作用，其作用于人创造性思维培养的机理如何，尤其是对儿童而言，美术教育究竟怎样能培养其创造性思维能力仍有待研究。

美术课程教学方式多样、可选择的课程也较多，结合儿童的生长发育特点、认知规律，哪一门美术课程对儿童的创新能力培养效果最好，采用何种教学方式能高校的培养儿童的创新能力也急需开展研究。

创新能力培养方式效果对比的前提是对创新能力培养效果的准确评估，国内早在80年代开始就开展了创新能力的测量评估方法研究，但与美术培养直接相关的创新能力内涵有哪些，这些量表是否能直接用来作为儿童创新能力美术培养效果的评估的方法仍需开展研究。

儿童创新能力美术培养是一个涉及教师、学生、家长、社会都方面因素的系统性工作，儿童创新能力美术培养的现状如何，制约儿童创新能力美术培养的主要因素有哪些，制约因素产生的政策、认识、实施的根源如何等问题也急需研究。

总体而言，目前我国儿童创新能力美术培养研究工作还很薄弱，从理论上解决儿童创新能力培养与美术教育之间的互馈作用机理，结合儿童生长、认知规律，制定适合儿童发展的创新能力美术教育培养方案，开展儿童创新能力美术培养的实验研究工作是今后相当长一段时间内儿童美术教育的研究重点。

四、结论

在分析儿童创新能力美术教育培养现状的基础上，指出创新能力美术培养机理、以创新能力培养为目标的美术教育课程优化选择、制约美术教育培养儿童创新能力关键因素分析、创新能力美术教育效果评估以及开展儿童创新能力美术培养的试验工作是今后相当长一段时间内儿童美术教育工作的研究重点。

[1]侯钢.美术教育有利于创新人才的培养[J].武汉工程职业技术学院学报.2011(04).

[2]王云芝.浅谈美术教育创新论[J].山西高等学校社会科学学报.2010(07).

[3]Carroll J B.Human Cognitive Abilities[M].Cambridge: 1993.

[4]Torrance E P.Empirical validation of criterion referenced indicators of creative ability through a longitudinal study[J].Creative Child and Adult Quarterly.1981(6): 136-140.

[5]Torrance E P.Growing Up Creatively Gifted: The 22-Year Longitudinal Study[J].The Creative Child and Adult Quarterly.1981(3):148-158.

[6]贾馥茗.教育的本质:什么是真正的教育 [M].北京: 2006.

[7]郑和钧.试论小学生创造性思维测验的编制原则[J].心理发展与教育.1987(03).

[8]骆方，孟庆茂.中学生创造性思维能力自评测验的编制[J].心理发展与教育.2005(04).

[9]左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院.2010.

[10]云瑞芳.儿童版画教学与儿童创造力培养[D].内蒙古师范大学.2009.

[11]陆荣祥.优化美术教学 培养创新意识——浅谈儿童画教学中创新意识的培养[J].教育实践与研究.2002(11).

[12]刘彦东.漫画对儿童创新意识的培养[J].经济研究导刊.2011(27).

[13]旷志华.小学美术教育创新思维能力的培养[D].华中师范大学，2008.

[14]赵宝珊.中小学美术教育中创造力的培养[D].西北师范大学， 2001.

[15]陈春丽.ATDE教学模式与研究性阅读教学策略在阅读教学中的运用[J].科学大众.2007(02).