中医院校本科生中医药英语教学需求调查——以湖北中医药大学为例

龙 菡

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉430065）

一、引言

中医药英语是目前国内中医药院校为硕士生、本科高年级学生以及在职的中医药工作者普遍开设的一门专业英语课程。随着中医越来越受到世人的关注，中医逐步走向世界，中医药英语专业的建立和教学也越来越多的受到了重视。以笔者所在的湖北中医药大学为例，开设中医药英语已经多年，教学对象主要为七年制大三学生和硕士生，教学内容主要与中医药英语翻译和阅读为主，辅以听说训练。目前，国内对中医药英语教学已有一些理论思考和总结，但其中基于实证数据的中医药英语需求调查几乎空白。

需求分析属于评估研究范畴。（Suarez,1994）它可以用于了解学生对外语教学的需求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学中的问题所在，以便能够引起重视。需求分析属于实证调查与研究，最终目的是为了形成决定、改进教学。

二、调查方法

本次调查的对象为湖北中医药大学2008级七年制大学三年级本科生，总计105人，共发出调查问卷105份，回收105份。问卷调查于2011年6月底的最后一次课程进行。调查对象和调查时间选择的考虑是：其一，七年制学生的学习倾向性较强，学习能力较强，能代表中医药英语学习对象的真正需求；其二，这些学生已经经过一个学期的中医药英语的学习，对课程教学有了比较深入和系统的了解，也能够对今后的教学提出更合理的建议。

本研究借鉴束定芳对需求的分类法（束定芳 2004），建立学生的个人需求模型，包括“学习能力差距”、“学习者个体愿望”、“学习过程需求”和“学习环境需求”。全部数据采用SPSS16.0统计软件建立数据库进行数据的管理和分析。

三、结果分析

本次调查共发放问卷105份，回收时间105份，回收率为100%，所回收问卷全部有效（极少数问卷仅对个别问题没有回答）。

（一）目前学习的基本情况

从调查对象的英语水平来看，绝大多数人已经通过了英语四级，大约三分之一的同学通过了大学英语六级，英语学习的水平尚可。本次调查的对象是湖北中医药大学七年制本科大三的学生，学生学习基础较好，整体上对学习的兴趣较浓厚。

我们对被试每天学习中医药英语的时间长度进行了调查，调查表明超过半数以上的同学（54.3%）每天学习中医药英语的时间不固定，看兴趣和心情，而有大约三分之一的同学（29.5%）课外一般不学习中医药英语，有超过10%的同学学习中医药英语仅限于完成老师布置的作业任务。由此可见，学生对中医药英语课程的学习热情不高，投入的学习时间还没有形成规律，而中医药英语作为一门专业英语，语言学习需要学习者长期积累，持之以恒，养成良好的学习习惯，才能取得好的学习效果。

（二）学习者的个体愿望

对提高中医药英语各种技能愿望的调查数据表明，学生对于中医药英语听力、口语、翻译、写作以及词汇都有需求，对传统上比较欠缺的听力和口语表达能力还是有着很强烈的学习愿望。联系学生在今后的学习工作中会涉及到的中医临床英语对话、撰写中医药论文的英文摘要、阅读中医药英语短文等，学生的学习愿望是比较偏向实用方面的。

问卷还调查了学生学习中医药英语的目的和动机。如果学校不开设这门课程，选择完全不会学习中医药英语的同学接近半数46.7%，57.2%的同学只会在考试之前想到寻求未解决问题的答案，51.4%的同学学习中医药英语的目的之一是为了考试及格获得学分，选择“提高自身的综合素质，为以后的学习和研究打好基础”和 “对医学英语感兴趣”分别占55.2%和10.5%。这些数据说明学生对中医药英语的学习热情不高，有具体和实用的学习目的。（“考试及格获得学分”——51.4%，“有利于考研和就业”——39%）。

（三）学习环境需求

表1：学生对老师的需求

表2：目前教师采取的主要教学方式评价

表3：希望教师采取的主要教学方式评价

学生对教师的专业素质认可程度比较一致。在随后的访谈中我们也了解到教授这门课程的均为中青年骨干教师，这说明我校在培养发展教师素质方面得到了学生的认可。从学生对教师采取的教学方式的评价来看，学生喜欢积极参与课堂活动，对能提高中医药英语应用能力的小组讨论、情景对话、模拟现场翻译和多媒体视听说都很有兴趣，不喜欢过多的教师讲解。中医药英语课堂目前还是以教师的讲解为主 （阅读+翻译），这种教学方法在教授知识方面的确比较有效，但是过多使用不利于激发学生的学习积极性，提高实际应用能力。在专业英语教学中也应该尊重学生的需要，采取以学生为中心的教学方式，组织丰富多彩的课堂交际活动，教师则作为组织者和引导者参与教学。

问卷对于目前使用教程的满意程度以及中医药英语设置的学时和学期的调查表明，学生对教材满意程度还有待提高，大部分学生认可的中医药英语课程的开设时间为大三上学期和下学期，总课时为144。课程设置的学时和学期调查结果表明，学生倾向中医药英语课程开设2学期，每周2学时。

四、启示和建议

从调查结果来看，学生对中医药英语教学的需求虽然存在多样性，但呈较为明显的集中态势。在10项学习需求中有7项选择比例超过50%，2项接近50%。

（一）明确课程定位，制定丰富实用的教学内容

中医药英语是以中医药知识为内容依托的特殊语言教学，它既不同于专业中医课程，也不同于英语课。其教学内容应根据学生的需求，增加中医基础理论、中医临床会话、中医应用文写作等教学内容，在学生对中医药专有名词、词组、表达方式的学习有了一定基础后，将真实的医患对话、诊疗用语以场景模拟的方式展现给学生，同时学生还要学习中医论文写作、中医病例撰写、中医药说明书等应用文写作。以中医药知识为内容依托的英语教学将是未来专业英语、学术英语教学发展的方向。

（二）改革中医药英语教学模式

中医药英语属于语言能力培养课程，语言能力的培养过多的依赖阅读+翻译的教学方法是不够的，从调查数据来看，学生对小组讨论、情景对话、模拟现场翻译、多媒体视听说都有很明显的需求。这需要教师在课前精心的设计课堂教学，学生课前进行充分的准备，课堂上教师要避免照本宣科、“灌输式”的教学方法。参与访谈的部分教师提到，学生对于课堂上穿插一些涉及到学科研究和自身科研相关的想法很感兴趣，学生上课前到网上搜索整理一些相关科研资料，在课堂上与老师同学进行相关的交流，学生反映收获很大。

（三）培养师资，加强学科建设

承担中医药英语教学的教师大部分为英语基础较好的相关专业教师。但是，调查数据显示，目前的专业英语课程的师资不容乐观，教学效果不尽如人意。其制约因素之一是专业英语教师队伍的知识结构单一，不能适应教学发展的需求。采取的途径：寻求校内优势学科支持，鼓励教师继续学习和深造，更新教师知识结构；对外开展与兄弟院校和行业合作；对有专业兴趣的英语教师和有较好英语基础的专业教师从语言提高、专业知识学习和教学研究方面进行培训；提供教师实践机会，提高师资整体水平。

五、结论

本研究调查的样本数量和范围有限，但在一定程度上还是能反映学生对中医药英语教学的需求。由于受到各种因素的限制，本研究只建立了学习者的个人需求模型，如果能涉及到社会需求模型，调查学生在毕业后使用中医药英语的使用情况和自我评价等，将会在更广范围上对中医药英语教学提供参考。专业英语是很多英语教育专家认可的大学英语教学改革未来的发展方向，事实上，很多高等院校也在专业英语课程设置、教学等方面进行了很多有益的尝试。在中医走向世界的必然趋势下，本研究能为进一步优化中医药英语课程设置、改进教学模式提供有益参考。

（注：本文系湖北中医药大学校级课题“基于需求分析的中医院校大学英语后续课程设置探究”的部分成果）

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