有效利用学生错题资源的策略

孙秀芝

摘 要：利用学生错题资源可以促进新课程理念的落实，促进教师提高教学效率，促进学生砺志成长。教师要把学生的错题转化为教学资源，指导学生把错题转化成学习资源，建立错题资源库，发挥辐射作用。

关键词：利用；错题；资源；策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0127-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.035

学生在学习的过程中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源，进一步分析学生所犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。

1 . 问题的提出

1 . 1 常见现象回放

“刚刚讲过的题目怎么又错了？”“为什么这个题目我总是错？”每次作业、考试之后，师生之间这样的抱怨总是不绝于耳。教师的苦恼、学生的无奈，无时无刻不萦绕在学校的上空……

1 . 2 成因分析

学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生明明会做，却做错了题，出现了遗憾之错；有些学生理解得不够透彻，应用得不够自如，出现了是非之错；有些学生是单词没巩固，语法没掌握，句意不理解而导致错误，出现了无为之错；有些学生因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响，并没有真正理解。所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，出现了重复之错等。

1 . 3 问题研究的必要性

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生做错题目不可怕，可怕的是没有在错误中找到原因，一错再错。作为教师，在教学中一定要平和、理智地看待学生的错题，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，帮助学生检视和反思自我。如果我们能重视错题，透过错题发现知识的盲点，在错题上面做些文章，它就成了弥足珍贵的教育资源，就能架通思维的通道，成为启迪智慧的关节点。

2 . 利用学生错题资源的意义

2 . 1 有利于促进新课程理念的落实

建构主义学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。人的成长过程是一个不断尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。

2 . 2 有利于促进教师提高教学效率

基础教育课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是学生学习英语教学过程中动态生成的、十分宝贵的一种资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可正误对比，探悟真知；还可以反思教法，改进教学。教师从错题中反思课堂教学，反思学生为什么会出错，自己的教学中存在什么问题，如何避免，当出现问题的时候如何采取策略，及时矫正。在对自身的追问中，在与学生的交流中、在资料的查阅中，进一步了解学生学习英语的心理特点和自己的课堂行为，对学生更加宽容，改变过去一味地把错误的原因归咎于学生身上的做法，而重新审视教师自身的因素、甚至教材的因素；从而更加有针对性地设计教学，使教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学。叶澜教授曾指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以课堂差错也是教学资源，正确地看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。

2 . 3 有利于促进学生砺志成长

学生在错题的反思中，可以了解自己学习中出现的非能力性错误如学习状态、学习习惯、学习自信心等多方面的问题，也可以反思自己对知识的理解掌握不到位，也就是知识的内化不到位。“善待错题”也是促进学生“立志向、扬志气、强意志”的重要举措之一。另外，学生通过自己主动地进行自我分析，改正错误，巩固已学知识，培养检查、补救的习惯，有助于提升学生的自主学习能力，使学习更主动，更有效。

3 . 利用学生错题资源的策略

3 . 1 教师要把学生的错题转化为教学资源。

（1）个体分析。初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错。在英语学习中，学生做错题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。教师可以准备一本错题记录分析本，将学生平时完成作业和考试时做错的题记录到错题记录分析本中，对错题进行个案分析。通过分析错误产生的原因，可以窥探教学中的得与失。特别是深入分析学生出现“错题”与自己的“教法”及学生的“学法” 不当或不足的关系，学生该会不会的原因。

（2）集体分析。教师利用多媒体投影，把学生的错题投在屏幕上，由全班的学生集体分析，找出错误、分析错误和改正错误。题目的“原创者”及其他同学也在集体分析的过程中，逐渐澄清认识误区和填补认知过程中的盲区。另外，教师还可以为学生定期举行“错题反思课”对学生进行指导，针对学生存在的普遍性问题对症下药，用重锤敲打，强化效果。

（3）改编错题。将错题进行适当的改编，可以起到举一反三的效果。如：

_____ is known to everybody， the moon travels round the earth once every month.

A. It B. As

C. That D. What

本题答案为B。as引导的是一个非限制性定语从句。但如果把题目改为：

______ is known to everybody that the moon travels round the earth once every month.

则答案选A。it为形式主语，真正的主语是后面的that从句。

再如：The old building in the city _____ in a terrible earthquake in the Ming Dynasty.

A was ruined B. had ruined

C. has been ruined D. had been ruined

因为题中明确给出了过去的一个具体时间in the Ming Dynasty，所以用一般过去时，选A。

若题目改为“The old building in the city____ in the past few centuries.”答案则为C。

若题目改为“The mayor told us the old building in the city ____ in the past few centuries.”答案则为D。

3 . 2 指导学生把错题转化成学习资源

（1）指导学生建立“错题集”。“错题集”是自身错误的系统汇总，有助于知识的查漏补缺。把错误汇总在一起，很容易看出其中的规律性，尤其是对错误进行了总结之后，这样做便于找出自己学习中的薄弱环节。使得学习重点突出、学习更加有针对性，从而进一步提高学习效率，提高学习成绩。因此，每次做完练习或考试过后，要求学生把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，这样在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率便会大大降低。在指导学生建立“错题集”时，对于知识型的题目，要求学生除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意，还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。比如在come out这个词组的运用时，既要理解它作为“出版，发行”时的用法，同时也要了解这个词组也可以作为“真相为……所知，传出”，我们所学习到的常见的句型有“It came out that…”等，在整理时就应注明。对于能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。

（2）指导学生交流错题分析。学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误也有差异，通过交流错题分析，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。同时，教师在学生对错题的分析过程中，可准确地判断学生目前的学习状态。

（3）指导学生编制试题。教师可以指导学生以学习小组的形式合作编制复习试题，考查易错点，并给出解答。学生站在老师的角度体验出题心理，更好地掌握知识结构和思维方式。而且，在小组工作时可以让不同层次的学生相互交流，以强带弱，达到共同进步的目的。

3 . 3 建立错题资源库，发挥辐射作用。

（1）对学生在英语练习、试卷中出现的错题进行有效整合，进行分类整理并提出教学建议，最终编辑成册，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。

（2）我们可以将每一单元的易错题进行总结，并创设各种情境加强变式训练，作为错题资源库中的内容来建立，可以为其他教师作为“单元复习题”训练，充分发挥辐射作用，以达到满意的效果。

利用错题资源引导师生反思教与学，及时引发观念冲突，促使师生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入认识，从而进一步提高初中英语教学质量。

参考文献

教育部. 义务教育英语课程标准[ Z ] . 北京师范大学出版社，2 0 1 2 .

吕怀涛. 让错误“绽放”成功之花[ J ] . 教育教学论坛（上旬），2 0 1 1 （ 2 ） .

叶澜. 重建课堂教学过程观[ J ] . 教育研究，2 0 0 2 （ 1 0 ） .