意象图式视角下的儿童英语习得研究

尹淑娟，李满红，陈清

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

意象图式视角下的儿童英语习得研究

尹淑娟，李满红，陈清

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

意象图式理论与儿童的认知规律相吻合.本文在意象图式理论指导下尝试从词汇、句子、语篇三个层面探索儿童英语习得规律，努力在儿童英语习得中建构意象图式结构模式.

意象图式；儿童英语；习得

根据心理学家分析，儿童是学习英语的最佳时期.儿童一般先认识具体、直观、可感知的事物或概念，然后才能认识抽象、无形、不可感知的事物或概念.传统的教学模式，用灌输式的教学方法，这很容易使学习者的英语学习效率低下，甚至对英语学习产生厌恶情绪.经研究，笔者发现意象图式理论吻合了儿童的认知规律.因此，本文尝试在意象图式理论指导下，从词汇、句子、语篇三层面构建儿童学习英语的意象图式探索儿童英语习得规律.

1 理论基础

约翰逊(Johnson,1987)提出意象图式，并把意象图式定义为一种通过感知相互作用以及动觉程序获得的对事物经验给以连贯和结构的反复出现的动态模式.意象图式可以使我们运用自己的感知让抽象的事物具体形象化，以加深对事物的理解和记忆.英语本身是抽象的，我们只有通过运用它，并用一种具体的方式把它表达出来才会使它更容易被人理解接受.对于儿童而言，我们把抽象的英语单词通过一种形象表达出来，他们会觉得英语更加有趣易懂.

2 儿童英语习得的特点

儿童学习语言的特点是直觉行动性思维和具体形象性思维，因此在很大程度上他们的思维会依赖事物的具体形象、直观形象、以及表象联想.所以儿童在多数情况下都是通过直观动作、丰富表情或具体情景或图像来理解表达语言.而意象图式，主要是把抽象语言形象具体化，用简单有趣图式诠释复杂难懂句子.这符合儿童心理特点，又有利于儿童轻松愉快地接受英语，增加对英语学习的兴趣.

3 意象图式视角下的儿童英语习得分析

3.1 词汇

在儿童英语的词汇里，他们的词汇大多数都是与我们的日常生活息息相关.而意象便是产生于重复的体验经验的抽象概念模式.（刘丽华，李明君，2008）.

3.1.1 动词

意象图式可分为八类，其中就包括空间、容器、运动、平衡、力、多样性、一致性、存在图式.（刘丽华，李明君，2008）.而这里所研究的动词是属于其中的“运动”.儿童英语中常出现我们日常生活中经常使用的表方位和运动的动词.而这些动词，很多时候都可以用表“运动”“空间”的意象图式理论来解释，使其表达的意思更加形象、具体，更有助于儿童对动词的理解和记忆.例如“come”,“go”就是两个非常典型的词汇.先看“come”，如下图所示：

Figure 1

I come to school everyday.

An old man comes in his dream

My sister came home last night.

在Figure1中，我们可以把圆圈比作句中的“school，dream，home”.而箭头所代表的是运动的主体“I,old man,sister”以及运动的方向.通过这种的解释，更有利于儿童对单词come的记忆，同时也有助于他们对句子的理解.

3.1.2 名词

据调查显示，在儿童英语中，与其他词性相比，名词出现的频率是最高的，它们更多的能够直接表示生活中的各种物体.以生活中我们常见的事物为例，如苹果、橘子、碗、洋葱、球等，从空间来看，我们会发现很多是圆形的，这是他们之间的共同点.同时我们还会发现，他们的英文名称单词也是以带圆形字母开头.而意象，就是指外界事物通过身体经验在我们头脑中形成的空间化反应（杨丽梅，2011）.当我们用意象图式把这些单词都放在一起来解释和记忆时，我们会发现我们会更加容易记忆.如下图Figure 2所示：

Figure 2

以上是儿童英语中常出现的生活名词.我们可以知道，有些以圆形字母开头的单词，它们所代表的事物也是呈圆形的.因此，我们用意象图式理论中的空间理论对其归纳和解释，这更易于儿童记忆.

3.1.3 介词

介词在儿童英语当中出现的频率依然相当高，我们常见的便有“in,on,below,above,behind”等.而其中最典型的是“in”.先看“in”，比如说“儿童在教室里”,“I’m in the classroom”.她在公园里，“She is in the park.”.在这些句子中，我们把“classroom”,“park”当作一个容器.经过无数次的“容器”经验，我们的头脑中会形成一个“容器”的意象.这样的句子在人教版的小学英语中还出现了很多，如下所示：

Zoom’s blue schoolbag is in the computer room.

His green sweater is in the gym.

My yellow jacket is in the canteen.

Figure 3

在Figure3中，我们可以把右边句子中的“schoolbag,sweater,jacket”都看作容器中的事物.而把“computer room,gym”和“playground”这些表地点的名词看作一个容器.把在儿童看来较为复杂的句子用这样简单而形象的符号表达出来，很符合儿童喜欢看图画的心理.

3.2 句子

意象结构模式同样可以体现在句子中，用意象结构来阐释句子，有助于了解整个语段的结构特征，有助于小孩子对整个文段的理解.例如：

（1）One day Peter finds a purse in the street.（2）He takes it to a police station.An old lady cannot find her purse,so she goes to the police station.A police man shows her the purse.He asks,”Is this pink purse yours?”The old lady says happily,”Yes,that’s mine!（3）I have ninety Yuan and some coins in it.”（4）The old lady is lucky to get her purse back.

Figure 4

在Figure4中，（1）表示存在型，而（2）和（4）则为运动型，（3）则是容器类.图中横线表示的是马路，箭头表示的是方向，而圆圈和点则分别表示钱包以及钱包里的硬币.我们用（1）可以理解为“a purse in the street”；（2）则为“take it to a police station”,Peter把钱包带到警察局去；（3）表示一个粉红色的钱包，里面有硬币.即“I have ninety yuan and some coins in it.”而（4）与（3）表达的内容十分相似，也表方向，即“The old lady is lucky to get her purse back.”以上内容，对于小学生来说，这是相当复杂难懂的句子了.但是通过简单的意象图式分析后，这些句子就容易了很多，这符合儿童偏向于形象性和具体性思维的特点.

3.3 语篇

意象是存在与我们的感知和身体运作程序中，一种反复出现的动态模式，它使得我们的身体产生经验具有了结构和连贯性（蓝纯，2005）.儿童英语中很多的内容都是我们日常生活中反复出现的内容.例如“四季和月份”，我们经常谈到这些.如下面一篇有关四季的短文：

We have summer,fall,winter,and spring.But when it’s fall in China,it’s spring in Australia. When it’s winter in Beijing,it’s summer in Sydney.In Beijing,It’s spring from March to May. Summer is from June to August.Fall is September to November.Winter is December to February the next year.

在这篇短文中，出现了四季和相应的月份以及几个不同的城市，对于儿童而言，看起来似乎很复杂.如果我们运用意象把它表达出来，会使这篇文章更易理解.意象是一种意象结构；它来源于人体在外部空间世界中的活动，具有体验性；它是许多具有共同特点的“骨架”；它在人类活动中是不断再现的；它产生于人类的具体经验，但由于人类可以把它映射到抽象的概念中去（李福印，2007）.如Figure 5所示：

在Figure5中，我们可以把这个大圆当作一个地球，也可以把它看作是地球的轮回旋转，而里面的四个小球则看作是一年中的四个季节，正如文中出现的一年中有spring,summer,autumn,winter.文中出现的箭头则表示一个季节到另外一个季节的过渡.看似错综复杂的四季更迭在小朋友们看来只是生活经验或是但并不具体.可是当我们把这种的复杂语篇和抽象概念用具体的意象表达出来的时候，可以使整篇文章形象易懂.

Figure 5

4 结语

本文结合意象图式理论，从大量儿童英语语料中选取例子进行具体研究，从儿童英语词汇，句子及语篇三方面进行儿童英语习得意象图式分析.研究表明，意象图式符合儿童的思维方式和学习习惯特点，有利于解决儿童学习英语记忆难、记忆时间短等问题.

〔1〕Johnson,Keith and Helen Johnson M.Encyclopedic Dictionary of applied Linguistics-A Handbook of Language Teaching.Oxford: Blackwell Publishers,1999.

〔2〕王兴中，王渝光.语言学概论[M].昆明：云南大学出版年，2005.

〔3〕侯桂杰.儿童言语习得的心理基础与英语教学[J].牡丹江师范学院学报，2002(6).

〔4〕杨丽梅.意象理论指导下的外语教学[J].长江师范学院学报，2011(5).

〔5〕李福印.意象理论[J].四川外语学院学报，2007（2）.

H319

A

1673-260X（2013）09-0236-03

湖南省教育厅项目“隐喻认知与翻译策略研究”（12C0607）；湖南省大学生研究性学习与创新性课题项目（2012【469】）