语文教学中学生自主探究能力的培养

杨云彬

随着新课程改革的逐渐深入，小学语文课堂教学中学生自主探究能力的培养也成为了广大语文教师研究的热门课题。笔者正是从这一角度出发，结合自身多年教学实践经验，就语文课堂教学中学生自主探究能力的培养途径展开了探讨。

一、内外结合，培养学生的自主探究能力

内外结合就是要学生在课堂中和生活中都能够养成自主学习的习惯。语文课堂是小学语文教学活动开展的主阵地，同时也是培养学生自主探究能力的重要平台，作为教师应该积极创新课堂教学方法，为学生提供自主探究学习的平台。

在教授《草船借箭》这一课时，笔者首先让学生在课文中勾画出诸葛亮说的话，然后要求学生自己从这些话语中分析出诸葛亮的性格特点，其中有一处是诸葛亮“笑着说”，我让学生去分析这个“笑”字，让学生假设自己是诸葛亮，为什么要“笑着说”。同学们一个个都非常兴奋，争着要上台来表演，笔者让台下的学生仔细观看并想象自己进入角色，去思考这些问题。这种开放性教学情景的设计，学生能够在活动过程中释放自己独特的个性，用自己的方法去思考问题，从而把学习的主动权还给了他们，让他们乐于思考，勤于思考。通过对这个问题的思考，让学生抓住了课文中人物的内心，学生能够更好的理解诸葛亮这一人物的智慧和计谋。

二、课堂讨论，提升学生的自主探究能力

课堂讨论活动的开展，能够为师生之间的交流和学生之间的合作创造一个非常好的平台，合理地进行课堂讨论活动，不但可以巩固课堂教学内容，还能够让学生的思维打开，更好的与教师进行互动。笔者在教授《落花生》这一课文时，先将学生分为两个小组，一组为正方，一组为反方。这时再向学生提出问题，大家希望做花生这样的人还是做石榴、苹果这样的人？然后将两种观点分别给两个小组，让学生展开讨论。这样课堂气氛一下活跃了起来，语文课堂摇身一变成为了学生自由辩论的赛场。学生们都纷纷的提出了自己的观点“我认为要做花生这样的人，因为花生生命力强，将果实埋在地下，就像生活中那些默默奉献自己却不索取的人一样，我敬佩他们”、“我希望做石榴一样的人，石榴外表好看，味道也好吃，就像做人一样要心口一致，外表美丽又能够贡献社会，这样的人没什么不好”、“就像课文中所说的一样花生全身都是宝，但是它自己却非常谦虚，我希望做花生一样的人”、“像花生一样不把自己的才华展示出来又没有人会知道，这样有什么用呢”、“现代社会就是需要能够推销自己的人才”……学生们展开了激烈的讨论，从讨论中笔者也了解了每一名学生的想法，他们提出的很多观点都是非常值得肯定的。这样的课堂讨论活动让学生自己去找出问题的答案，同时也让他们的思维得到了释放，学生从讨论中学会了信息的收集和判断，在某种程度上也培养了他们的实践创新能力。

合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。除了在正式的课堂上以外，我们还可以在阅读教学时运用课堂讨论的方法来让学生主动去思考、去学习，让学生在交流互动的过程中得到全面发展，从而让学生的自主探究思维能力得到增强。

三、小组互动，激发学生的自主探究能力

在过去的小学语文课堂教学中，虽然很多教师都注重培养学生的竞争意识，但是却忽视了学生合作学习能力的培养，导致了很多学生只会竞争而不会合作，这样的教学方法对于学生的未来成长以及自主探究能力的培养是非常不利的。因此，在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，教师要主动培养学生的合作意识与探究意识。笔者在教学过程中通常会采取小组合作学习的教学模式，通过教学实践说明这种教学方法具有非常好的效果。

例如在教学《美丽的小路》时，在学完课文1-8自然段后，笔者问学生还有没有什么疑问？其中一个学生问：“老师，美丽的小路又不是鸭先生弄脏的，它为什么说‘这都怪我呢？”问题一提出同学们都开始了热烈的交流。

生1：因为是鸭先生扔的垃圾把小路弄脏的。

生2：不对，鸭先生是清洁工，他没有注意到小路脏了，所以说没有及时打扫才说怪自己的。

生3：我觉得鸭先生肯定是村长，他没有在小路旁边树立“爱惜花草”的牌子。……

师：大家的回答都很有想象力，不过正确的答案是什么呢？还是要同学们自己去寻找，这样吧，大家以小组为单位去思考这个问题，待会老师让小组长起来回答。

接下来笔者把学习的主动权放给学生，要求每个学习小组认真研究研究，鸭先生为什么这样说？学生分组开始活动，时而认真读着课文，时而互相交流。几分钟后请学生汇报学习结果。学生有的通过读课文，明白了道理；有的在集体的讨论下，集中智慧解决了问题；还有的则通过联系实际，加深理解了课文。

（责任编辑：左小文）