建设类高职《建设法规》课程教学方法改革研究

谭小斌

【摘要】建设类高职《建设法规》课程目前基本上沿用传统的灌输式讲授教学法，这既不能激发学生的学习兴趣，也忽视了学生的主体作用，因此应当建立以案例教学为主、以其他教学方法为补充的新课程教学模式。

【关键词】建设法规；案例教学法；改革

目前，在我国建设类高职院校中，建设法规课已经普遍作为一门专业必修课开设，这对完善学生的知识结构、锻炼和培养学生的综合素质和能力具有重要作用，尽管如此，由于建筑法规课程教学中仍然主要采取传统的由教师主导整个课堂的“填鸭式”的讲授教学法，导致教学效果不够显著，课程设置的初衷难以完全实现，因此，对这种传统的灌输式教学法进行反思，并积极探索有利于调动学生学习积极性的新的课程教学模式具有重要的现实意义。本文将从建筑法规课程教学方法的改革方面进行初步的探讨。

一、传统的讲授教学法所存在的主要弊端

传统的讲授法仍然是目前教学主导的方法，运用这种教学法在提供知识方面的确能够起作用，但是一味使用这种教学法，教学过多地依赖教师的讲授，整个课堂基本上由教师唱独角戏，学生的主体作用不能体现，课堂气氛沉闷，学生自主学习的积极性尚未充分调动，大大地降低了教师的导学功能。缺乏互动思考的课程教学中，学生对法律法规理解晦涩，不能与实际课程设计相结合，建筑师业务管理等理论知识不能灵活应用于工程实践，学生在教学过程中成为被动接受者，忽视了学生的主体积极性的调动及智力和非智力因素的开发。教学中过多地注意法规条款的阐释，忽视理论联系实际。因此，教学效果往往不佳。

二、注重运用案例教学法

对于目前的建筑类高职院校的学生而言，存在诸如学习基础较薄弱、学习主动性积极性不够强、主要面向一线建筑施工企业就业等特点，呆板地诠释抽象的法条很难引起他们的学习兴趣，甚至加剧其厌学情绪，因此，案例教学法是一种参与式教学，它是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为素材，在教师指导下运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法，不失为一种有效的、值得尝试的教学方法。但在运用案例教学法时，须注意以下几点：

（一）精选案例是搞好案例教学的前提

我国建筑市场广阔，各种案例层出不穷，但案例教学绝不是随意抽取几个案例来凑合对付，否则就达不到案例教学的真正目的，因此，精选案例是整个案例教学法的前提。

首先，应仔细研究该课程的课程标准，找出需要学生掌握的核心知识和技能，比如，建筑类高职院校学生学习建筑法规课程最为重要的就是要掌握“两法两条例”的有关规定，并在工程建设实践中能够融会贯通，那么，自然应当围绕能够体现该法规内容的案例去进行选择。

然后，着手准备教学案例。在众多案例中挑选恰当的教学案例，通常遵照典型性、代表性、实践性、启发性、新颖性等原则，具有典型性和代表性的案例可以帮助学生接触到最核心、最根本、最需要解决的问题，启发性的案例可以提出一些需要学生自己运用所学的专业知识去解决的问题，并以此提高学生分析问题、解决问题的能力，新颖性的案例则可以充分地调动学生课堂参与的积极性。同时，要注意正面反面的案例都应适当选取。

（二）精妙的课堂设计是搞好案例教学的关键

搞好案例教学光有好的案例还不够，教师在上课前必须对整个课堂安排一定要有巧妙的安排。首先是如何导入案例教学。引入教学案例环节一定要有所铺垫，常用的方法是提问式，教师可以结合教学内容设计几个简单但能引起学生兴趣的问题，以工程承发包与招投标法为例，在引入环节精心设计一些问题，如建设单位在监理招标和委托监理合同签订过程中应注意哪些事项，单位通常有什么样的资格才能参加投标，等等，让学生就这些问题展开讨论。

学生看过案例以后，尝试回答老师准备的问题并说明理由，可以组织学生就这些问题展开讨论，在学生讨论和发言的基础上老师进行点评和总结，每一次分析和讨论之后，要求学生就讨论的问题认真总结，做一份总结报告上交，并将其作为考核评价的重要组成部分。

教学案例的分析讨论是案例教学法的核心部分，在这一过程中，教师和学生的地位和作用将发生变化。传统教学中，教师居于主导地位，学生居于被动地位，但在案例教学中，学生居于主导地位，教师由主导变为辅助，教师的作用主要是引导、启发、辅导，可以采取多种方法进行课堂教学，关键是让每一个学生都要参与到课堂中。

（三）实行案例教学法需注意的其他问题

运用案例教学法教学，还需注意其他问题，一是要处理好教师和学生、学生和学生、理论传授和案例教学的关系。学生居于主导地位，教师处于引导、启发和辅导的地位，学生和学生之间是合作的关系，理论传授和案例教学的关系，理论知识是进行案例教学的基础，没有这个基础，案例教学就无从谈起，案例教学会证明理论，并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。二是要教师在课前要精心备课，将案例以多媒体课件的形式制作好，否则有限的课堂教学时间根本无法满足核心理论知识和案例的展示和讨论，自然就难以实现案例教学的目的。

三、综合运用其他教学方法

案例教学法作为一种启发式教学，在课堂上教师要求学生对所选案例进行分析、讨论，给出判断、评价，能够提高学生的创新意识，通过增强学生求知的震撼力，增加学生求解的思维压力和给学生提供思维的启发、引导而使学生提高自身的创新能力。但使用案例教学法也要有一定限度，如果一味使用案例教学法，即便案例通常比课本更有趣，也会使学生厌烦，所以，案例教学法的使用还得适度，还得同其他的教学方法综合起来运用。通常来说，在围绕案例教学法这一核心的同时，还应适当运用以下教学方法：

（一）讲授法。讲授教学法虽受诟病，但并不意味就完全不能用，实际上，教师在传授基本理论知识时，还是需要讲授的，否则案例教学法也运用不起来，学生没有基本的理论知识做铺垫，怎么能参与案例的分析讨论呢？关键是要避免满堂灌式的讲授。

（二）模拟审判教学法。模拟审判为学生提供一种真实、系统和全面的法律训练，使枯燥、无生气的课堂变得生动活泼起来。使学生通过亲身参与一个具体案件的处理，能够了解案件进展的全过程。但模拟审判有一定难度，特别是对于高职院校学生来说，这就要求学生课前准备要充分，要安排适合的学生扮演各种角色，以免出现冷场而达不到教学目的。

（三）课堂辩论法。教师在讲授基本理论知识时，可以设置各种问题让学生分组展开辩论，通过充分的辩论，使学生在辩中学知识、明法理，同时，辩论可以活跃学生的思维，活跃课堂气氛，调动学生参与课程教学的积极性。

（四）实践教学法。对建筑类高职学生而言，广阔的建筑工地都是其学习的好舞台，教师可以利用校外实训基地、工程项目工地等对学生进行实践教学，让学生将抽象的理论知识和具体的工程实践联系起来，深化他们对知识的理解和掌握程度，达到事半功倍的效果。