SRTP在病原学重点学科创新型人才培养中的作用①

丁剑冰 王 松 王红英 周晓涛 (新疆医科大学基础医学院，乌鲁木齐 830011)

SRTP即大学生科研训练计划(Student researeh training program，SRTP)，是指高校为了培养大学生的创新意识、科研精神，切实提高大学生的创新能力和实践能力而开展的一项活动。项目的开题、实施、总结和答辩均由学生自主完成，教师仅参与指导和解决实验经费，学生参加该项目，既巩固课堂所学的专业知识，对该学科的一些前沿领域也有了一些初步的认识，且在项目实施过程中体会到团队协作的重要性，对他们现在的自主学习和今后参加社会工作都有巨大的帮助。

病原学重点学科由免疫学、微生物学和寄生虫学组成，学科成立伊始就确立了“培养学生自主学习和发展”的教学理念，故新疆医科大学2006年首次开展这项活动，病原学即积极参与其中。以下对本学科的SRTP实施效果、出现的问题和学生的反馈意见做一简单的总结。

2006年至今，参加本学科SRTP的学生为75人，主要为本硕临床医学专业、本科临床医学专业、本科中药学专业和本科麻醉医学专业的学生。已经完成了9项SRTP，发表论文10篇，会议论文2篇，其中核心期刊5篇，“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛获奖6项，正在进行6项，在培养大学生创新型人才方面发挥了重要的作用。

1 SRTP的实施

SRTP的选题方式有两种，一种是学生根据教师的科研方向和项目选题，另一种是学生根据自己现有的知识结构和兴趣选题，由于本学科所教授的通常为低年级(大学二年级)的学生，医学的知识结构尚未系统建立，故选题以前者为主，即指导老师在所授班级公布课题，学生选择后，指导老师与学生交流、修改并最终确定，由学生设计实验方案、技术路线和研究内容等，并在指导老师的指导下完善实验设计，撰写项目申请书，参加学校的SRTP项目评选，成功立项后即可开展实验研究、撰写研究论文，最后由学校组织专家听取学生的答辩和审核结题报告。

2 SRTP促使学生得到全面提升

2011年我们要求在“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛获奖的学生写出参加SRTP的体会，并在临床本硕和各专业本科学生中发放了问卷，共收回308份问卷，见表1。

2．1 培养了良好的品质和严谨的科研态度 学生在进行SRTP的过程中，老师为他们认真修改实验设计和论文中的内容、甚至错别字和标点符号;实验失败和陷入迷茫时，老师鼓励他们，给他们信心，并与学生一起反复讨论、反复研究，老师的废寝忘食、严谨踏实、一丝不苟的科研态度和精神深深地影响和感动了学生，使他们树立了实事求是和严谨的科学态度，培养了他们坚韧不拔、锲而不舍的心理品质;在SRTP的活动中他们认识到，做事要严谨，做

表1 学生对SRTP的综合评价的百分率(%)Tab．1 The percentage of the students to the SRTP comprehensive evaluation

人应诚信，“知之为知之，不知为不知”，严格要求自己，吃苦耐劳，勇于探索。只有这样，以后走向工作岗位，才能踏踏实实做事，堂堂正正做人。正如学生在体会中所说“不论以后的生活和学习遇到什么问题，我都会记得这些日子学到的一切，做一个对学习，对工作认真敬业的合格的医务工作人员，像老师一样，为了心中的理想和对科学的执着，对生活的热情，一路坚强美好的走下去”。

2．2 创新能力得到了提高 创新性实验是一种主动建构的活动，具有建构性的特征。以往的实验，学生只要按部就班地按照老师讲解的和实验教材的步骤做，就可以达到预期的结果;而SRTP的项目，则为学生提供了一个独立思考、自由发挥的空间。从表1可以看出，学生通过SRTP学生的创新能力相比没有参加SRTP的学生明显提高(人数占78．4%)，因为在进行SRTP过程中，学生们可能对所研究的项目发现新问题，并就这些问题提出个人的见解，从而产生了实验思路，确定实验方案和步骤;实验过程中，结果的异常要通过各种方法查找原因，老师引导和启发学生发现问题、分析问题，进而激发学生潜在的创造欲望和创造热情，并使其逐步形成创造性思维和创新意识，为创新能力的培养提供不竭的动力源泉。

2．3 科研能力得到了提高 从我们的调查问卷可以知道，没有参加SRTP的学生通过平常的课堂实验，认为科研能力提高的人数为35．4%，而通过SRTP科研能力提高的人数为79．4%。因为通过SRTP，学生学会了科研项目的第一步是查阅国内外文献，获得科研思路，然后进行实验研究方案的设计，实验研究方法的比较，实验内容方面的选择，项目申请书的书写，实验研究，实验数据的正确记录，实验研究结果的分析、总结和归纳，最后是科研论文的撰写，这些基本的、系统科学的科研训练，使学生对科研有了更进一步的认识，科研能力得到了提高。

2．4 实验动手能力得到了提高 因为SRTP的实验，老师只是指导，每一步操作都要靠学生自己完成，包括实验前的准备，取标本，处理标本，而且一些实验是学生从未接触过的，比如动物模型的建造，大鼠灌胃技术，组织标本的获取等，这在很大程度上提高了他们的实验动手能力，熟悉并掌握了一些实验基本技能，常用的分子生物学技术，动物实验技能，为将来的工作和科研打下了扎实的实验功底，这在表1中可以得到明显的对比，参加SRTP的有77．2%的学生认为实验动手能力得到了提高，而未参加SRTP的只有33．1%。

2．5 综合分析问题和解决问题的能力得到了提高

要完成SRTP，仅依靠单个课程的知识是不够的，必须注重相关课程知识的关联与整合［1］，归纳总结，综合思考，融会贯通。比如微生物作为一种病原，进入实验动物体内会发生免疫反应，动物表现为某种疾病，学生用综合的实验方法检测实验动物的指标，最后解释实验现象。通过这种科研训练，学生所学的各科知识在这里得到了融会贯通，使书本的知识在现实中得到运用，有67．1%的学生认为增强了综合分析问题的能力，增强了解决医学实际问题的能力，为将来工作和进一步深造打下了良好的基础。

2．6 团队合作能力得到了提高 现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习［2］，在协作学习中，只有学会自主、协作学习，才能成为有终身学习能力的学习者，成为具有创新意识和合作精神的社会人［3，4］。

SRTP的每个项目一般由4-5名学生参加，从查阅文献、撰写申请书、具体实验操作，到最后的答辩和书写论文，都不是一个人能够独立完成的。有82．2%的学生认为在SRTP整个过程中，课题组成员之间相互学习、相互合作、相互沟通交流、相互帮助、包容，充分发挥每个人的长处，齐心协力，才能顺利完成课题。通过SRTP使学生深深体会到了团队合作的重要性，从而增强了良好的合作意识和团队精神，协调能力、合作能力与沟通能力都有所增强;而在一般的实验教学中，只有25．3%的学生认为能够加强团队的合作。

3 SRTP加强了教师科研队伍的建设

大学生科研训练计划项目既是严谨的治学过程，又是良好的教育学习过程，是教学的深化［5］。在SRTP的整个活动中，从内容到实验，学生与老师会多次交流研讨，在这个过程中，会促使教师的科研能力也得到提高。因为当教师在指导学生科研活动中遇到不熟悉的专业知识时，也要查资料学习;学生实验出现了异常现象，或是实验难以继续进行，教师也要钻研，这样才能更好地指导学生。

可见，高校教师科研指导队伍的综合素质和职业能力的高低直接影响高校教育和科研功能的实现［6］，大学生科研训练计划项目可以加强教师科研队伍的建设。

4 SRTP存在的问题及思考

4．1 宣传力度不够 在与学生交流和这次发放调查问卷时，我们才发现，一些学生还不知道SRTP具体是什么，极个别学生从未听说过SRTP，所以我们应该从学校、学院至教研室等各方面着手，通过各种途径，加强SRTP的宣传和广泛动员，尽可能让所有学生知道SRTP，并激发学生参与科研训练计划的热情，这样才能真正将大学生科研训练计划项目作为培养高校大学生创新能力、科研能力和实际动手能力的有效形式和重要途径［6］。

4．2 学生的自主性不够 虽然在SRTP的整个过程过程中主要以学生为主，但在选题方面，绝大多数项目的题目和研究方向都是指导教师指定的，只有个别是学生自己拟题，自己确定研究方向，所以在以后的大学生科研训练计划项目中，应该充分发挥大学生参与的主体性，鼓励学生自主提出研究课题［6］，这样才能最大程度地提高学生的创新能力。

4．3 不同学科之间的学生缺乏协作 虽然SRTP是靠团队成员共同协作完成的，但目前项目组的学生成员都是一个班的相同专业的学生组成，指导老师也是一个教研室或一个学科的教师组成。而随着科学的发展，学科与学科之间的界限变得越来越模糊，很多大学生科研训练计划项目涉及多个学科，所以应该将不同专业的学生和老师形成一个科研团队，从各个方面协助学生拓宽项目团队与其他学科之间的联系和交流的渠道，提供科研训练活动的便利［7］，扩大学生的知识面，进一步培养学生的团队协助能力。

总之，病原学重点学科通过多年实施SRTP，学生的各方面能力得到了提高，科研素养得到了培养，科研能力得到了提高，相信在师生的共同努力下，不断总结，解决SRTP存在的问题，SRTP会实施的越来越好，成为高校培养人才的一种重要的方式。

1 丁剑冰，王红英，萝 莉et al．医学免疫学课程群实验教学改革探析［J］．中华医学教育杂志，2012;32(4):584-585，605．

2 戚康标，王宏斌，何炎明etal．开放式研究性实验教学的设计与管理［J］．实验技术与管理，2010;27(7):25-28．

3 白 非，钱国英．培养自主学习能力培育团队合作精神［J］．中国大学教学，2008;(8):30-32．

4 成 丽，杨祖幸，汤 洁etal．创新实验平台的建设与管理机制创新［J］．实验科学与技术，2010;8(3):166-168．

5 白文苑，张文政．大学生科研训练计划管理模式探索［J］．教育研究，2010;(4):99-102．

6 訾 斌，李艾民．依托大学生科研训练计划培养本科生创新能力［J］．中国教育技术装备，2011;(3):36-37．

7 沈明卫，涂澄海，何 勇etal．大学生科研训练计划实践中的问题思考［J］．实验技术与管理，2008;25(7):133-135．