高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容的处理策略*

彭德金(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容的处理策略*

彭德金
(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

高职院校思想政治理论课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》在内容和教学上有其特殊性,教师需遵循课程性质、教学目标和学生特点,合理处理重复内容,结合学生特点适度增减,加强理论与现实生活的联系,不断优化该课程的教学效果。

高职院校;《概论》课;思想政治理论课;教学内容处理策略

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称《概论》)课教材是由中宣部、教育部组织编写,全国各高校(本科和高职高专)统一使用的教材。《概论》课是高职院校思想政治理论课的主干课程,对高职院校的学生来说内容多、政治性强、理论难度大;对教师来说,要将教材体系转化为教学体系,除了在课程安排、学时安排、教学条件等方面做好工作外,还应针对学生特点和社会现实对教材内容进行适当处理。

如何结合高职学生发展特点和本课程培养目标选取教学内容,使教学难点突出、层次鲜明、逻辑性强,学生喜爱、成长受益,达到教学效果的理想目标,这是教师上好本课程应思考的问题。

一、科学处理本课程内容的基本原则

(一)遵循本课程的性质与教育目标

根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16 号),中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教政社〔2005〕5号)及其《实施方案》的规定,《概论》课是社会主义大学的本质体现,属于大学生思想政治理论素质教育课。通过本课程学习,学生能够理解掌握马克思主义中国化理论成果的科学体系和基本观点,深刻认识马克思主义中国化的必要性、重要性,理性认识中国国情,能运用马克思主义世界观和方法论认识和分析问题,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。然而,本课程教学不单是让学生懂得马克思主义中国化理论成果的基本内容,还要使他们通过学习获得能力和情感上的提升。

作为思想政治理论素质教育课,教学过程中知识点的选取要“精”“管用”,不宜讲得太专业、太具体,不能变成政治类、财经类专业学生的专业基础课,而应注重学生基本思想政治理论素质的培养。

(二)尊重高职学生发展特点

1.尊重学生认知发展特点。高职学生处在青春期后期,抽象思维有一定的发展,但学习过程中更倾向于形象思维,特别是“90后”的大学生,适逢IT业迅猛发展的时期成长为“读图一族”。这一特点要求教师在教学中注重案例、图片、视频等作为理论教学的辅助。

青年大学生喜欢关心国家发展问题,但不能对国家发展客观、辩证地认识,思想观点容易走极端或受外界的宣传煽动影响。因此,在教学中,教师要增加适量历史事实、国情资料,让学生换位思考,辩证分析问题与解决问题。

2.尊重学生已有知识准备。《概论》课的部分内容,学生在日常生活中通过媒体宣传已有简单了解,中学政治课内容也有相关讲解,尤其是高中文科学生在《政治》《历史》中已系统学习,而理科学生对本课程内容的历史背景、政治观点知之较少,教学中教师对理科学生需要多讲述历史背景。

尽管相关内容不少学生在中学已经学习,但中学与大学对同一教学内容处理并不相同。中学强调“是什么”学习(注重基本知识、观点的掌握),而大学强调“为什么”“怎么办”“值不值”“该不该”“利与弊”等方面的分析。大学教育注重的是学生分析探究、理解能力、价值观取向与实践能力、评价能力的培养。如“一国两制”内容,学生基本知道,但为什么要实施“一国两制”以及其中蕴含的价值取向学生并不知道,而这些正是我们通过教学应解决的问题。

(三)选准教学的重难点

《概论》课教学内容的重难点,可分为本课程重难点和各章重难点。重点是学生必须理解和掌握的内容。本课程的教学重点应依据教学目标选择。按照中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定,重点是掌握马克思主义中国化的必要性和重要意义、马克思主义中国化理论成果的基本内容,马克思主义中国化理论成果的精髓等。各章的内容重点服从于课程重点,大体包括各章理论的核心观点和重要意义。

“难点”指学生难以理解的地方,既包括各章理论的核心内容,又包括学生现实生活中的认知误区与困惑。

教学内容的重难点大体趋于一致,有些章节却是分离的。如在“中国特色社会主义政治”一章中,教学重点在于学生全面、客观认识理解中国特色社会主义政治基本内容,而难点在于对中国政党制度、人民代表大会制度的认识。

二、《概论》课内容的处理策略

(一)合理处理重复内容

任何一门课程,由于构建完整知识体系的需要,其内容与同一类学科课程或该课程内部均不可避免地会出现重复。在具体教学中,教师应对重复内容进行合理处理,这种处理既可避免教师教学疲劳和学生学习疲劳,也可突出重点。

一般情况下,对重复内容可根据章节特点和重复内容的多少,选取该内容在何处详细具体讲解。如“社会主义核心价值体系”在《思想道德修养与法律基础》(简称《基础》)《概论》中均为详细论述,而且两门课内部也有重复。由于高职院校《基础》先于《概论》开设,因此,在《基础》课“绪论”部分进行全面系统深入讲解最合适,一次性讲深讲透,对后面各章出现的以及《概论》课中的相同内容,则可一带而过。

1.高职院校《基础》课、《概论》课之间的重复。两门课之间重复内容较多,我们研究两门课性质、内容体系等后,提出以下处理方案,供教师教学参考(见表1)。

表1 重复内容处理一览表

2.《概论》课内重复。《概论》课教材在编写体系上采取总分方式编写,第一章与后面各章、第一章内部第一节与后面四节均有重复,如果处理不当,会不断重复。

通过研究教材,笔者认为如下处理比较合适: (1)第一章内部第一节与后面四节内容处理。第一节为总论,第二、三、四、五节为分论,可将第二、三、四、五节中的第一点各理论成果“形成与发展”部分,全部纳入第一节第三点“马克思主义中国化的历史进程”中统一详细讲解,使学生获得各理论成果的历史连贯性、完整性认知,同时便于学生从历史进程中获得感悟与启示,认识到马克思主义中国化的动态性、发展性、连贯性。(2)第一章第二、三、四、五节中各理论成果的“科学体系与主要内容”只作提要概括性介绍,在后面各章中分别具体展开。(3)第二章“马克思主义中国化理论成果的精髓”的第一节、第三节均论述“解放思想”“与时俱进”内容,可以将第三节中第一点、第二点直接整合到第一节第二点中完整讲述,避免反复论证,给学生连贯完整认知,且避免听觉疲劳。

(二)教学内容的“增”与“删”

《概论》教材内容系统、完整、科学,理论性强,在向教学体系转化的过程中,需要结合学生特点进行适度的增加与删减。可以增加的内容主要有:

1.增加实证材料。包括案例、数据、领导人生平及讲话、海外评论等,使内容有血有肉,充满人文色彩。本课程过多理论说教,容易使学生觉得枯燥、空洞而不愿学习或信服。

2.增加与学生生活实际、认知发展状况紧密相连内容。《概论》教材内容科学、规范、理论性、抽象性强,是国家发展的大政方针的理论阐述,与学生实际生活联系不紧。单纯按教材讲述,往往会产生理论与生活实际脱节现象,因此,需要增加一部分教学内容,加强书本与学生生活联接。如第二章,可增加“实事求是大家谈”内容,研讨日常生活中不实事求是现象,将“实事求是”精神培养落到学生成长实处。类似的内容处理还有与学生生活密切相关的和谐社会构建等专题。

本课程尽管属于理论教学课程,但理论中蕴含着毛泽东、邓小平为代表的共产党人的爱国主义精神、创新精神,毛泽东的豪情大气,邓小平的睿智、务实,教学中可增加史实、人物述评等内容,以增强学生对理论的认知。

“解惑”是本课程教学重要任务,教师在了解学生认知状况基础上,要对教学内容进行扩展、延伸,以解答学生不清、不明或错误的认知。如有的学生认为,少数民族高考加分是民族不平等表现、我国的外交太软弱等,这就需要教师“解惑”。

3.增加时代感内容。由于涉及中国发展的政治、经济、文化等内容,本课程教学内容的动态性、时代性非常强,需要老师不断加强学习,关注时事热点,与时俱进,将新案例、新数据、新提法如体面劳动、幸福指数等及时引用到教学中,使教学充满时代感、新颖感。所以,主流媒体的新闻、每年“两会”的内容等是思想政治理论教师必须关注的。

4.增加基础知识讲解。本课程以论为主,主要阐述各种理论由来、内容与意义等,需要学生有一定相关知识准备,教师在教学之中需要增加相关基础知识讲解,帮助学生理解理论。如第九章中对中国特色政治制度的讲解,增加西方多党制、议会制、三权分立特点与弊端等知识,使学生能更好理解中国特色政治制度的优越性,理性看待西方的政治制度,避免盲目崇拜。第十五章增加“国家利益与国家实力”知识,引导学生站在国家利益与实力高度理解我国外交政策,使学生获得知识与能力提升。

在教学实践中,如果增加的内容较少,教师可以将增加的内容随堂安排在理论教学中,如果增加的内容较多,则可以采用专题教学方式或在实践教学中进行。

(三)实践教学内容要与理论教学相辅相成

实践教学是思想政治理论课必不可少的,教学时数占总学时10%-20%。同专业课一样,实践教学不是简单地带学生外出参观或开展公益活动,它应是理论教学的有力补充与辅助,服务于理论教学。实践教学内容选择要与理论教学和课程目标协调,有序有节奏进行,并且具有课程特色。对《概论》课而言,实践教学要紧紧围绕培养学生实事求是精神,加强课本理论与现实生活的连接,增强学生对国情理性认识展开。针对高职学生特点,我们认为增加的理论及实践教学内容与处理方式见表2。

表2 实践教学内容与处理方式表解

三、教学内容处理应克服的问题

第一,理论性太强,枯燥难懂。有些教师没有认真研究教学内容和学生心理,教学中照本宣科,缺乏针对性案例辅助,没有生动形象的语言解释理论,即教材体系没有变成学生能接受理解的教学体系。

第二,“史”与“论”、“例”与“论”关系处理不当。本课程以“论”为主,由于“论”建立在“史”的基础上,教学中需要讲述大量历史,但“史”应辅“论”,不能喧宾夺主,变成党史课。同样,案例是教学中不可缺少的,案例用以说明理论,帮助学生理解理论,“论”为主,“例”为辅,不能将理论教学变成故事会,不恰当地迎合学生胃口,博取学生喜欢。

第三,理论教学内容与实践教学内容脱节。实践教学是思想政治理论课的重要教学环节。理论教学以课堂理论讲解为主,实践教学是理论教学的有力辅助,与理论教学相辅相成,有助于教学目标落到学生成长实处。有些学校把实践教学等同于组织学生做好事、参观调查,且《概论》《基础》课活动大体相同,没有体现课程特色;还有的院校用团委组织的活动替代实践教学,实践教学组织实施凌乱、随意、目标不明确,与理论教学内容脱节。

第四,教师个人立场观点失范。思想政治理论课讲述的内容体现国家意志,表达是科学世界观、方法论,教师是国家意志的宣讲者。由于思想政治理论课教学内容与教师生活息息相关,教师难免有自己个人的想法、感受,有时与国家意志不一致甚至相冲突,教师不能以个人想法取代或否定国家意志。学术无禁区,思政课的课堂有纪律。

G711

A

1672-9846(2013)03-0044-04

2013-06-28

湖北省教育科学“十二五”规划项目“高职思想政治理论课教学内容整合研究”(编号:2011B21)。

彭德金(1965-),女,湖北公安人,武汉交通职业学院思想政治理论课部副教授,主要从事思想政治理论课教学工作。