情境呈现对双语教学效果影响的实验研究①

2013-06-14杨丽华汤舒俊

长江大学学报（社会科学版） 2013年2期

杨丽华汤舒俊

（1.长江大学外国语学院，湖北荆州 434023；2.长江大学教育科学系，湖北荆州 434023）

责任编辑强琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

国际化是当前高等教育发展的重要趋势，它在挑战传统高校教学管理模式的同时，也为创新性人才的培养提供了新的机遇［1］。为了更好地培养与国际化相适应的人才，各类高等院校日益重视双语教学课程的开设。尽管在实践中开展得如火如荼，但是从教学质量和效果来看，除了少数高水平大学外，绝大部分高校的双语教学课程都处于起步阶段［2］，还在摸索中前进。当然，也有一些学者在教学实践的同时也积极地参考别人的经验，总结自己教学的得失，提出了很好的方法建议，比如用情境化思维来探究外语课堂教学［3］。本研究将情境化思维与双语教学课堂情境相结合，采用单因素的自然实验法来检验情境呈现对双语课堂教学效果的影响。

一、研究方法

（一）被试

被试选取长江大学应用心理学专业某年级《管理心理学》双语课程本科生67名。全部被试分属两个自然班，一班为实验组，共35人，其中男性19人，女性16 人，平均年龄为20.57 岁，年龄标准差为1.07；二班为对照组，共32人，其中男性14人，女性18人，平均年龄为20.46 岁，年龄标准差为0.82。正式实验前对两个班的英语水平进行前测，两个班的得分无显著性差异。

（二）实验过程

在《管理心理学》双语教学过程中，两个班都完成48个教学课时，每课时45分钟，且对教学进度、教学内容进行统一。在实验组中，每堂课都尽可能地创设管理情境，邀请学生进行角色扮演，将知识点融于管理案例的陈述讨论和辩论剖析之中；在对照组中，采用常规的课堂教学，侧重于学生对基础知识、核心概念、一般原理和研究方法的掌握。

课堂教学结束后，采用相同的考核方式，笔试与口试相结合。笔试侧重于知识点的掌握；口试侧重于管理相关主题的表达，并邀请一位英语博士进行测评。在实验的不同阶段邀请教学督导专家进行观摩和指导，并请其每次都对教学实验过程分细项（包括师生互动、学生参与度、课堂氛围）打分评价。

（三）数据处理

用SPSS11.5对实验数据进行统计分析。

二、结果

（一）情境呈现对知识点掌握的影响

表1 情境呈现对知识点掌握影响的t检验

从t检验结果可知，尽管对照组在知识点的掌握上得分略高于实验组，但并无显著性差异。

（二）情境呈现对管理相关主题英语口头交流的影响

表2 情境呈现对管理相关主题口头交流影响的t检验

从t检验结果可知，实验组的管理相关主题英语口头表达的得分显著高于控制组。

（三）督导专家对教学实验的分项评分分析

表3 督导专家对教学实验分项评分的系列t检验

从以上系列t检验结果可知，实验组与对照组在教学过程中的学生参与、师生互动上存在显著性差异，但在课堂氛围上无显著性差异。

三、讨论

（一）情境呈现有助于双语教学效果的提升

情境呈现无论是从教学过程还是从教学结果来看，都有助于双语教学课堂效果的提升。从教学过程来看，情境呈现比非情境教学更能激发学生的好奇心与探索欲，学生对于课堂教学内容的卷入度要更高，有助于提高学生的课堂参与度，增进师生沟通互动，而这无论是对巩固师生关系，还是对增强教学过程的有效性，都具有正性影响。从教学结果来看，情境呈现教学虽然花费了一些时间和精力在案例情境的呈现上，而且语言的转换也可能会耗费一些课堂教学时间，但它并不影响学生对基本知识点的掌握和理解，而且它对于提升学生在相关或相似情境中的口头交流与表达能力有显著正功效。

（二）情境呈现教学方式对教师提出了更高要求

情境呈现教学虽然有助于提升双语教学的效果，但它对教学资源、教学方式和教学过程都提出了新要求，尤其对课堂的组织者与管理者——教师提出了更高的要求。双语教学相对于常规汉语教学来讲，首先就对双语课程教师的英语口头表达能力和专业应用水平提出了更高的要求，情境呈现教学除了要求教师娴熟地掌握教学内容和知识点外，更要求教师在双语教学过程中精心地组织教学内容和呈现次序，特别是要适时适情地展现论证充分的管理案例与应用情境，以帮助学生掌握和了解教学内容，这也是情境型认知与学习在双语教学中的具体运用［4］。

（三）情境呈现教学方式要求多关注学习困难生

情境呈现教学不仅对教学的组织与管理提出了更高的要求，对学生的学习也相应地提出了更高要求。情境呈现教学方式除了要求学生强化英语语言功底和课前预习准备之外，在教学过程中还需要关注学习困难生。理想的教学结果是语言应用和知识内容双丰收。但是，学习困难生课前预习时，看不懂讲授内容，缺乏基础；课堂中交流开不了口，缺乏互动；课堂后知识混乱，缺少梳理。这样会导致学习困难生学习效果的严重下滑，最坏的结果可能是，他们既没有掌握专业知识点，也没有受到专业英语的熏陶与训练。本次实验中学习困难生的课堂表现、督导专家的建议反馈、学习困难生最后的课程成绩也都验证了这一点，在后续的双语教学中应引起重视。