项目导向式商务英语实训教学实证研究

李 争

（上海电机学院 外语学院，上海 200240）

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com

项目导向式是德国职业教育在20世纪80年代推行的一种教学形式，是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。项目导向式教学具有实用性、综合性、自主性和开放性等特征，与职业技术教育独特的能力本位培养模式不谋而合。为了探索符合商务英语专业特点和规律的实践教学规律和方法，构建行之有效的商务英语校内实训教学模式，本文尝试将项目导向式教学应用于商务英语实训课程，并进行了为期一年的教学实验。

一、实验设计与过程

本实验的主要目的在于了解与常规实训教学相比，项目导向式教学能否更有效地巩固学生商务知识，提高学生的商务英语交际运用能力，以及项目导向式教学对学生学习商务英语态度能否产生积极的影响。为了科学地比较两种教学产生的效果，本实验选取上海电机学院商务英语专业的两个自然班进行实验，并将两个班级分成实验班和对照班，两个班级学生入校后由电脑随机分班，提取其高考英语成绩结果显示，两个班级的整体成绩无明显差异，故视为相似研究群体。两位教师分别对他们进行每学期为时两周的商务英语实训教学，采用相同的课程目标、课程内容与相似的教学条件（人机对话实训室）。担任实验班教学的师资在业务职称、教学经验、年龄、工作强度等方面不存在任何优势。

在实验班级实施项目导向式教学，实训过程和教学内容围绕着工作项目，即具体的工作任务，以商务项目管理模式展开，采取单元教学制，每一单元都目标明确，时限明确，评估标准明确。每一个教学单元都有不同的工作项目，不同的教学单元构成不同模块，通过设计几组模块构成一门综合实训课程。教师将教学内容如外贸业务关系的建立、商务接待、商务谈判、合同的签订与履行、信用证与单据、市场调研、产品促销以及商务报告以项目的形式交给学生。在教师适当的引导下，学生在自愿结合的基础上组建项目小组。立项前学生需对市场做调查，查阅资料，制定项目计划，立项后又需不断收集反馈，随时改善项目设计。项目完成后，教师帮助学生通过多种形式表述和有目的地展示阶段性成果。学生需经历一次完整的项目确定、项目分析、项目设计、项目实施与评估过程，最后用英语撰写项目报告。在对照班则实施常规实训教学，运用多媒体课件、视频等手段引入教学内容，在实际工作情境中选取科学的范例进行教学，分析源于商务活动中的典型案例，讨论案例中呈现的商务情境，让学生结合所学的商务知识，以英语为手段，探索不同问题的解决方法。课堂活动基本以教师讲解为主，学生以小组讨论、角色扮演和实况模拟等形式参与沟通。

以全国国际商务英语考试一级和二级试卷为实验测量工具，我们对实验班和对照班分别在第一学期和第二学期期末进行了测试。全国国际商务英语考试是一种测试考生商务语言能力和商务知识的标准化考试，是评价考生在国际商务环境中英语应用能力的考试。为了确保所测成绩的客观性，本研究的测试内容只包括笔试部分即听力、阅读、翻译与写作，总分100分。与此同时，我们对实验班和对照班两班69名学生，进行了关于商务英语实训课程教学情况和学习态度的匿名问卷调查，以此来了解使用项目导向式教学能否提升学生对商务英语实训教学的认识。在实验结束后，我们分别在两个班级召开了师生座谈会，对学生进行了访谈。

二、实验结果分析与讨论

通过分析测试成绩、问卷调查和访谈结果等数据，我们发现，项目导向式教学在激发学生学习兴趣，培养学生的综合职业能力等方面，比常规实训教学有着明显的优势，具体统计结果见表1、表2。

表1 全国国际商务英语考试一级测试结果

表2 全国国际商务英语考试二级测试结果

通过统计检验得到的独立样本t值来观察两组平均分的标准化差异，我们发现，在第一学期期末测试中，实验班和对照班总分的平均分为74.37 和74.02，t值为0.247（P＝0.493 ＞0.05），表示实验班和对照班的成绩没有达到显著性差异。第二学期期末实验班与对照班总分的平均值为70.78 与66.15，t值为2.975（P＝0.003＜0.01），达到非常显著性差异，表明实验班商务英语水平的提高幅度明显大于对照班。为期一年的实验，验证了该教学模式在商务英语实训教学中的可行性和有效性。

在回答问卷调查中“你对实训课感兴趣吗”的问题时，实验班学生选择“不感兴趣”、“较感兴趣”、“感兴趣”三项的比例分别为10%、74%和16%，而对照班学生的选择比例则分别为36%、59%、5%。在回答“每一节实训课你认为有收获吗”时，实验班和对照班分别有91%和86%的学生选择“有”。在座谈会中，实验班不少学生表示，在实训过程中，他们不仅能够学到必备的技能，而且实施项目的过程激发了他们深入学习教材中知识的兴趣。可见，项目导向式教学能够调动学生的积极情绪，激发学生的求知兴趣，维持学生较高的学习动机。项目导向式教学把工作过程和学习过程整合起来，在项目活动中，学生不再局限于某一门学科的学习，而是知识的综合运用。完成任务解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。每一个成员在独立开展自己工作的同时，都要在工作的每一进程阶段，和其他成员保持密切的沟通和协调，因此，这有利于培养学生的自我学习能力、合作学习能力包括协调、沟通等能力。

在回答问卷调查中“你认为实训对你实习和今后事业有帮助吗”这一问题时，实验班95%的同学表示“有帮助”，对照班则只有62%的同学认为“有帮助”。在座谈会中，一位同学说，之前学过了询盘、报盘、签订合同、信用证、提单、保险等国际贸易基本常识，可在实施项目过程中，仍然不知道如何对照合同修改信用证，如何制单等等，这才意识到实务性的操作是他们最缺乏和最需要的知识。建构主义强调，学习者应在真实事件背景中主动建构知识体系，在完成工作任务的过程中培养能力。［1］项目导向式教学实现了情境模拟、职业体验和职业知识结构的建构，这正是培养综合职业能力的重点。项目导向式教学打破了学科化体系，按照工作结构来对项目及其之间的逻辑关系和课程体系做整体规划，即以工作过程中的知识结构关系来组织教学内容。在项目导向式教学中，理论知识不再抽象空洞，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动。项目导向式教学能真正做到理论教学与实践活动的综合化与实用化，能使学生概括性地了解到自己未来所从事职业的主要工作内容，有利于培养学生的实际操作技能，提升其综合职业能力，增强学生对就业岗位的适应度。

［1］张桂春.建构主义教学思想的张力［J］.教育科学，2003（19）.