地理新课程标准之我见

林瑞清

【摘要】《地理新课程标准》提出，要变学生原有的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。这就需要教师为学生搭建一个“人人参与”，都能得到锻炼的平台。充分运用生生互动等合作学习方式是激活课堂教学的有效手段。

【关键词】生生互动 合作学习 合作效率

1 本文就自己在教学中涉足的问题谈谈自己的体会

生生互动是地理教学中合作学习的有效形式。自主、合作、探究学习是新课程标准的重要理念，课堂教学过程是以学生为主体、师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。要使学生学得好，关键在于要使学生乐意学，使他们感受到进步、发展和成功的快乐，从学习的内部获得学习的动力。教学中，要充分体现地理课程的实践性特点，使教学活动符合中学生的心理特点。要依据不同的课型，充分利用教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，创设有效的生生互动合作学习的教学情景，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与到地理学习活动中来。生生互动是合作学习的有效体现。根据学习内容的需要，生生互动合作学习主要有以下三种形式。（1）是把学生分别配对，两人一对进行活动。（2）是把全班学生分成小组进行活动（通常是4人一组），适用于多角色的对话、讨论、扩充、检查等活动。（3）是以课桌的纵向排数将全班学生分为相应的小组进行活动，主要用于为某个学习任务而进行的竞赛类活动，通过小组合作共同达到一个目标。生生互动合作学习能为学生提供更多“说”的机会，激发学生的参与意识，增强口语表达能力和快速反应能力。生生互动合作学习为学生提供了广泛的地理交际机会，有利于学生取长补短，互相学习。生生互动合作学习中，要依据学习成绩，智力、性别等因素混合编组。要通过优生与优生合作、优生与差生合作达到互教互学的目的，使不同智力和水平的学生享有均等的挑战机会。综合不同的视角是男女生混合编组的依据，多视角的产生可以丰富学习者的思维。

2 加强师生间的情感交流与互动。营造愉悦、和谐的合作学习氛围情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素

师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进生生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，能有效地激发学生的求知欲，帮助学生树立自信心，增强学习的动力和克服困难的勇气。因此，要充分体现学生的主体地位和学生学习积极性的发挥，教师置身于学生中间，是学习的一分子，是学习活动的引导者和参与者，师生在愉悦、和谐的合作学习氛围中，在情感的交流与学习的互动中，完成学习目标。

3 运用恰当的学习形式和学习方法。提高合作学习实效

3.1 竞争式教学法

竞争式教学法是把学生置于同一个学习情境中，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在学习中竞争，在竞争中合作，提高学生的读图能力和表达能力。

3.2 任务式教学法

适用于自学能力的培养和提高。在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加信息量，从而提高解题能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“导学练”来进行，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见。这充分体现了学生之间的合作精神，提高学生的自学能力和解决问题的能力。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。

3.3 协同式教学法

主要用于书面表达能力的培养和提高。生生合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担学习任务，共同分享成果。这样在完成任务的过程中大家才会为共同的目标而努力，为完成学习目标而互相帮助与合作。为了提高学生的对地图的兴趣以及知道地图对地理学科的重要性，可每周布置学画一些地图，教师提出评改的要求，由学习小组互相评改。学生通过批改别人的地图，取长补短，在体会不同的地图的同时，也提高了自己的读图的能力。

3.4 游戏式教学法

游戏活动多种多样，把学生置于游戏的情景中，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握知识。提高地理学习的兴趣。

在地理教学中运用生生合作学习，增加了与他人学习与交流的机会，提高了学生的学习积极性和学习效果，增进了和他人的情感交流，有利于学生健康人格的形成。合作学习是优化地理课堂教学、提高学习效率的有效形式。