学习者因素对高职学生英语阅读能力的影响

邱秋芬，付 芳

(1.娄底市卫生学校，湖南 娄底 417000；2.湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底 417000)

英语阅读是读者利用已有的语言知识和背景知识对读物进行积极的思维并从中获取一定量的信息和知识的过程。英语阅读是英语学习的主要手段和途径。在普通高等院校的英语应用能力考试(简称PRETCO)中，阅读部分有35 分，占总分的35%，足见培养学生英语阅读能力的重要性。阅读理解不仅在英语考试中得到重视，在英语学习中也起着至关重要的作用。它影响着英语学习的其它4 个方面技能，即听、说、写、译能力的形成和发展，这是因为阅读可以培养和增强语感，扩充词汇量，有效地提高英语写作水平，也可以使学习者了解西方文化，开阔视野。所以，提高英语阅读能力对提高学习者的英语综合能力有很大的帮助。为了帮助广大英语学习者提高英语学习能力，有关专家学者专门探讨了英语教学法、语言习得理论和研究方法，其中包含了学习者因素对英语学习的影响研究。

一 学习者因素概述

学习者因素，也称为学习者特征，通常指学习者的认知能力和初始的知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习的方法和习惯、心理因素以及性格特征等。学习者因素的研究，最初起源于心理学家对个体差异的研究。这一研究成果逐渐引起了二语习得方面的研究者们的重视，他们开始关注个体差异在二语习得中的影响。明确将学习者因素作为外语或第二外语中的影响因素的研究源于刘润清教授(1999)，他指出：“对外语或第二语言学习和教学的研究发展很快，出现了各种教学法，语言习得理论和研究方法。”［1］其中一种是“研究对象逐渐从客体转到主体，也就是说从语言本身，教材，教法等过渡到学习者。”［1］82000 年后这一研究得到广泛地重视，越来越多的成果为二语习得和学习者因素研究之间的联系奠定了理论基础。研究开始阶段主要停留在对影响英语阅读理解因素的分析上，有意或无意地提到了学习者因素的影响作用，但概念比较模糊，尚未形成一个完整的论断。寮菲教授(1993)在《阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高》一文中，分析了语言技巧的熟练程度与质量直接影响到理解的速度和准确性，并提出了基础的语言知识和训练等因素对英语阅读理解质量起决定性作用的结论［2］。在研究发展阶段，学者们强调了学习者因素对英语阅读的影响作用，邹启明教授(2002)在《读者因素对第二语言阅读理解的影响》一文中，从二语习得的角度研究了学习者阅读策略、阅读目的、兴趣和态度对英语阅读能力产生的影响［3］。文秋芳教授(2001)在《英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点》中，揭示了学习者策略、动机和观念对英语阅读能力的影响［4］。然而，这些研究与分析主要针对的是英语成绩较好、水平较高的普通高校学生，而对英语综合能力较差的高职学生如何提高英语阅读能力方面的研究很少。笔者不嫌浅陋，希望通过本文的探讨能给高职学生提供一些有益的启示。

本文着重从学习者的认知能力和初始的知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习的方法和习惯三个方面分析学习者因素及其对英语阅读能力的影响。

(一)认知能力和初始的知识能力

认知能力和初始的知识能力，主要是指学生对单词、短语句子和语言规则等语言知识的掌握与运用能力。要提高英语阅读能力，不仅要求学习者具有充足的词汇量、扎实的语法基础知识，还要有丰富的文化背景知识。

(二)学习动机和态度

学习动机是指直接推动人进行学习的内部动力，是引起学习、维持学习并将学习导向某一目标的动力。Gardner 和Lambert 把动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者学习的目的是为了获取经济实惠或其它好处。例如，有些学生学习英语只是应付考试或毕业后找份好工作。融合型动机是指学习者对目的语有所了解或有特殊兴趣，此类学习者通常能主动自主地学习。无论是融合型动机还是工具型动机，对学习都有促进作用。不过，融合型动机对学习者的学习更起关键作用［5］。学习态度，是指学习者对学习所持的认知、情感和行为倾向。它包括对某一目标的好恶程度、对某一目标的行动意向及实际行动。它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是非常重要的。学习态度通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

(三)学习方法和习惯

根据阅读方式的不同，阅读方法可分为略读、查读和研读。略读又称跳读或浏览，是指快速阅读文章以了解其内容大意，以求抓住文章的主题思想和写作意图的阅读方法。查读，是指有目的地找出文章中某些特定的信息的阅读方法。研读，是对文章仔细认真地阅读，以达到对文章全面、深刻、透彻地理解。掌握好的学习方法，往往可以用最短的时间达到最好的效果，即事半功倍，英语阅读也不例外。学习习惯，是指学习者在学习过程中所表现出来的一种稳定的学习方式，不需要任何意志努力监督的学习行为方式。学习习惯的形成，能引导学生对学习品质、能力、方法的长期实践和应用，使学习者形成比较稳固的学习行为方式。

二 影响高职学生英语阅读能力的因素及其调查分析

为了解高职学生的英语阅读能力，并对其影响因素进行分析，笔者最近对娄底市卫生学校高级护理专业二年级2 个班级共150 名学生的阅读情况进行了问卷调查。问卷内容包括英语语言因素(学生的认知能力和初始的知识能力)和非语言因素(学习动机和态度、学习方法和习惯)等方面的内容。调查中共发出调查问卷150 份，收回有效答卷148 份。

(一)调查结果

表1 影响学生英语阅读能力的语言因素(学生的认知能力和初始的知识能力)

从表1 可以看岀，影响高职学生阅读理解的因素认为“生词多”的占79%，认为“句子结构复杂”的占“72%”，认为“阅读内容不熟悉”的占51%。由此说明多数学生词汇量少，学过的基本语言知识掌握不好，背景知识缺乏。

表2 影响学生英语阅读能力的非语言因素(学习动机和态度、学习方法和习惯)

从表2 可以看岀，有“积极的学习态度”者仅有28%，“逐字逐句地阅读”者占到了“79%”，而运用“略读和查读法”的仅占21%。可见多数学生对学习英语的兴趣不高，态度不积极，学习方法和习惯不恰当。

(二)影响高职学生英语阅读能力的因素分析

根据以上的调查，我们对影响高职学生英语阅读能力的主要因素：语言因素和非语言因素进行具体分析。

1.英语的语言因素

英语的语言因素包括学生的认知能力和初始的知识能力，即学生对词义的理解、句型结构的熟悉及对语言背景知识的把握等。高职学生在入校前尽管经过了几年的英语学习，但大多数中学英语教学一般采用传统“灌输式”的教学方法，学生在学习过程中往往只是被动的进行传统学习策略中的简单操练，很少主动的去研究词和句型的特点，因而语言能力普遍低下。主要表现在：一是掌握的词汇量少；二是语法概念模糊；三是文化背景知识缺乏。

2.非英语语言因素

非英语语言因素包括学生的学习动机和态度、学习方法和习惯、性格和心理因素(本文主要以前两个方面为切入点)。高职学生由于基础差，在学习英语过程中绝大部分缺乏主观能动性，老师布置什么样的教学任务就完成什么样的任务，缺乏主动学习的能力。他们学习英语的主要目的是为了应付考试。很多高职学生学习方法和习惯也不佳。在阅读英语文章时，往往先将英语译成汉语，再去理解所读的内容，而且总是逐字逐句地阅读，一碰到生词首先想到的是查找工具书。一旦生词增多，就会失去信心，产生放弃阅读的念头。有些学生有出声阅读、手指阅读和回视等不良的阅读习惯，这些都严重影响着阅读的速度和对全文的理解。

三 从改善学习者因素入手促进高职学生英语阅读能力的提高

(一)提高认知水平和初始的知识能力

首先，要扩展和巩固词汇量。一是在大量的交际和阅读中学习词汇，这不仅有利于记忆单词，而且还能了解到词的具体用法。二是要掌握构词法和了解词根词缀的含义。如：“happy”是“快乐的、幸福的”意思，通过加上否定前缀“un－”就译成“不快乐的、不幸福的”；通过加上名词后缀“－ness”则变成了名词，译成“快乐、幸福”。一个词通过加词缀扩展成了3 个词。因此，牢记词根和词缀对于理解词汇和扩展词汇量有着极大的帮助。三是及时总结归纳同义词、反义词和同形异义词。

其次，要系统地学习语法基础知识。由于英语是第二语言，学习者在学习过程中缺少了一个自然习得的过程，难以让他们从大量的语言实践活动中自然地认识和应用语言的规律。因此，只有通过系统的语法基础知识的学习，才能从理性上认识和掌握语法规律，并借以指导语言实践活动。

最后，要开阔视野，扩大知识面。要多看课外书，特别是涉及社会、经济、文化、科学等方面的书籍。

(二)培养和激发学生的学习动机，端正学习态度

首先，要认识英语学习的重要性，树立积极的学习态度。学生一入学，学校要高度重视学生的英语学习，有关部门要通力配合，积极引导学生充分认识英语学习的重要性，树立积极的学习态度。

其次，要树立具有可行性的学习目标，激发工具型动机。可行性的学习目标能够激发学习动机，调动学习的积极性。学习目标应包括长期目标和短期目标。如：短期目标应包括教材每单元的基本知识的掌握和通过PRETCO 和CET4。长期目标如毕业后出国工作等。当然激发融入型动机更重要，如：通过观看英文的电影、电视剧、收听英文歌曲来培养学习英语的兴趣。

(三)指导学生运用正确的英语阅读方法，养成良好的英语阅读习惯

略读，查读和研读是英语阅读中的三种方法，目的不同，应用范围也不同。要掌握文章的主题思想和写作意图，则采用略读法，重点是阅读首段和尾段以及每段的首句和尾句。如果了解的是5 个wh 和一个h，即“what，when，where，who，why”和“how”，则采用查读法。如果是查找事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论，利用上下文准确地推测词义等，则用研读法。三种方法灵活使用能有效提高阅读的准确度，也能提高阅读的速度。

在阅读的过程中运用好的阅读方法重要，养成良好的阅读习惯也同样重要。如：在阅读过程中，应尽量抑制嘴唇动作和低声阅读；避免指读；克服回视和头部摆动的不良习惯；避免一碰到生词就查工具书等。

英语阅读能力的提高，包括阅读准确性和速度的提高，不仅要求学习者词汇量要丰富，语法知识要扎实，文化素养要良好；也要求学习者学习动机明确，态度端正；并且要有正确的学习方法和良好的阅读习惯。当然，除了这些因素以外，心理因素、思维方式、性格因素等都会对英语阅读能力的提高产生一定的影响。

［1］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999(1)：7－8.

［2］寮菲.阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高［J］.外语教学与研究，1993(4)：40－44.

［3］邹启明.读者因素对第二语言阅读理解的影响［J］.现代外语，2002(3)：318－322.

［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001(2)：105－110.

［5］李韶山.学习者因素对大学生能力发展的动态影响研究［M］.上海：上海外语出版社，2012：219－230.