中考作文备考误区及应对策略
2013-06-05黄惠芳
■ 黄惠芳
中考作文备考误区及应对策略
■ 黄惠芳
九年级作文教学的地位举足轻重,至关重要。然而在实际教学中,不少教师感觉身心俱疲,不少学生感觉苦不堪言。如何上好九年级作文课,打造高效作文课堂,是九年级语文教师常常思考的问题。的确,九年级的作文教学存在一些误区,需要予以匡正。
误区一:重课外,轻教材
训练作文,自然离不开素材,许多老师便积极要求学生有意识地积累素材,创建个人“素材库”,为自己的作文引入源头活水。这种做法没错,但常常又看到这样的一个现象:在晨读中不少学生桌子上放着《散文选刊》《时文选粹》《文苑·经典美文》《润文摘》《作文素材》《素材控》等各式各样的课外书籍,学生如饥似渴地啃着、背着,摘抄着,忙得不亦乐乎!除此之外,还要收集广播、电视、网络、报刊上的最新热点,增添时代信息,而语文教材却被冷落在一边。追溯其因,这主要是由于近年来,中考作文命题注重考查课外,许多教师认为学生学不学教材,作文成绩不会受影响,于是随意“删教材”,迷信于“自编教材”,课内的经典课文不能好好开发其应用价值,对课程的开发陷入狭义的理解。
应对策略一:内外勾连,比较拓展
语文教材精选的作品是中华文化的精华,如:读经典名篇《背影》,学生可感受到“情真,语不雕琢文自工”的魅力;读《济南的冬天》,可感受诗意的语言原来是情景交融手法和比喻拟人等修辞格的综合运用产生的效果。读《乌篷摇梦到春江》和《神奇九寨沟》,可感受到作者精巧的结构和优美隽永的语言。教师在作文教学中要研究教材,通过巧妙的构思,将教材和课外资源重新整合,让学生在比较拓展中掌握写作技巧,提高思维能力。例如:学习《济南的冬天》时,我设计了一个“经典对对碰”的活动,我找到武汉市作家池莉写的《武汉的夏天》这篇文章,和《济南的冬天》进行比较其在内容和写法上的不同,学生很快发现:《武汉的夏天》采用侧面烘托,层层渲染的手法极力描绘“火炉武汉”的地域特色,语言通俗易懂,诙谐幽默;而《济南的冬天》则是借助寓情于景、情景交融手法表现济南的冬天“温情”的特点,语言生动形象,充满着诗情画意。在这种内外勾连、拓展、延伸的全方位、多层面的比较拓展中学生神思飞扬、灵感顿至,写作技巧了然于心,这难道不是对教材的有效重组和激活吗?
误区二:重模式,轻个性
中考作文带有很强的应试性,于是很多老师就废寝忘食的钻研作文的应试技巧,研究满分作文,揣摩命题意图,捕捉得分亮点,传授所谓的“写作秘笈”,学生也一刻没停歇,读“作文技法”“作文魔方”“作文一点通”,似乎这些模式就是灵丹妙药,能迅速解除写作危机。更为恐怖的是,武汉市近几年来,掀起了一阵阵强大的“三段式”风,许多老师在作文教学中大肆推广这种模式,并愈演愈烈,千人一面、机械套作的文章比比皆是,教师和学生都被模式化。为了写三段论而写三段论,已成为武汉市中考作文备考一大怪病,必须予以根治。记得市教科院的梅晴老师曾多次批评过这种做法,但至今在考场上我们看到的是仍有一些学生痛苦地在分论点上“斟字酌句”,一份份试卷在分论点处常常墨迹斑斑,删改频繁,学生的个性被无情地扼杀!
应对策略二:寻找真实,张扬个性
写文章是不拘一格,张扬个性,放飞心灵,学生只有真正沉入生活,懂得挖掘内心深处感受,才能写出“清水出芙蓉,天然去雕饰”的佳作。例如:2012年武汉市中考的《敬畏文字》,有位考生并没有采用三段式,而是回顾了小时候爷爷教我写春联的故事,爷爷对四爷写字态度的批评,给村民一笔一划写春联的恭敬态度让我深受教益,让我在耳濡目染中从小就对文字心存敬畏之心。安静地沉入生活中,挖掘灵魂深处最真实的感受,在生活积淀中升华思想。作文教学要教给学生的从来不是填鸭式的灵魂的禁锢,而是个性的张扬、灵魂的释放、表达的收放自如。
误区三:重说教,轻下水
作文课堂上,有的教师可真是殚精竭虑,为了传授作文技法,每周两节作文专题讲座,从审题立意到谋篇布局、从遴选素材到语言创新,无一不精到;每周还有一次习作的精心评讲,开展“病文问诊”“创意仿写”“佳作对对碰”“经典对对碰”等丰富多彩的活动,但教师只局限于说教式的指导,从不下水,从不亲自示范,课堂教学似在唱“独角戏”。
应对策略三:下水实践,共同提高
叶圣陶先生说过:语文老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写写什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。可见,语文老师应该多下水实践。“亲其师,信其道”,下水实践不仅可以渲染课堂气氛,最大限度地调动学生的学习热情,还可以提高教师对作文训练的更深层次的认识,展示自身的学识和修养,培养教师的威信。全国著名特级教师李镇西老师就经常写下水作文,把自己写的范文念给学生听,在他的指导和影响下,一批又一批的学生的作品被推荐发表,较好地促进了教学相长。
(作者单位:武汉市新洲区仓埠中学)
责任编辑王爱民