学习新课标 执行不走样——谈谈语文新课标的亮点

■ 江汉大学 韦志成

学习新课标 执行不走样
——谈谈语文新课标的亮点

■ 江汉大学 韦志成

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）已经颁布了，这是由中华人民共和国教育部制定，带有法律性质的纲领性文件，值得我们语文教育界的同仁认真学习，切实贯彻执行。

新课标的制定经历了漫长的十年，十年磨一剑，还真是不容易。十年前，语文课程标准的实验版，沐浴着改革的春风心急火燎地登上了语文教改的舞台，给期盼改革的语文课带来了生气和力量。虽然众说纷纭，但毕竟规范了语文教改，也让改革者在十年中锻炼，淬火，经受了风浪，赢得了成熟和坚强，从而挺起了中国语文教学的脊梁。所以，新课标是十年来语文教改成绩的总结，由此上溯到新中国成立以来，是60多年语文教学经验的总结，直至几千年来我国语文教学优秀传统的弘扬。把新课标与实验版的课标进行比较，我以为最为突出的亮点是：

一、第一次界定语文课程

语文课程是什么？许多人未必知道，有人也可能简单一句回答，教语文的课呗。那么，科学地定义一下，虽然从古到今，曾有一些说法，什么“口头为语，书面为文”，什么“语文课姓语”，什么“语和文不能分家”，什么“语文就是语文”，云云，但并不能揭示这门课的本质。

新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”简洁明了，一语中的。“学习语言文字运用”，就是语文课程之于教育的最大价值，是语文教育的终极目的。任何一门课程都有自己的目的，正如包子铺卖包子，饺子铺卖饺子一样，历史课教历史，物理课教物理，分门别类，各负其责，“学习语言文字运用”，就是语文课程独当其任的“任”，就是语文课程必须要完成的“务”。有了这个定义，就不会把语文课上成政治课、德育课、环保课、班会课、学生的检讨课等，而必须“学习语言文字运用”，否则就不是语文课了。

“学习语言文字运用”，这是语文课的命根子，语文教学的生死存亡之道。本乎此就生存，背乎此就死亡。它恰似贾宝玉脖子上挂的通灵宝玉，那是丢不得的，丢了就要命。新中国成立60多年来，语文教学有两次低谷，一次是1958年，把语文课上成政治课，语文教学质量极低。一次是“文革”十年，把语文课上成“革命大批判课”、“毛泽东思想课”、“批林批孔课”等等，语文教学质量极低，甚至出现了“白卷英雄”。数十年风雨兼程，历史经验证明，语文课必须把住这个方向，正其名务其实，才不会左右摇摆。记得郑板桥有《竹石》诗云：“咬住青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”仿造一下，语文课程的任务是：“咬住‘语言’不放松，立根原在‘运用’中。千诵万读还坚劲，任尔东西南北风。”明确了这一点，就不怕风吹草动，就可以把握住方向，上成名副其实的语文课，就可以避免或者制止语文课滑向“非语文化”的现象。为此，我们已经交了昂贵的学费，付出了几代人的心血探讨，千万要珍惜。

当然，过去历届语文教学大纲曾表示对语言文字要“理解”和“运用”，现在统一为“学习语言文字运用”，可见强调“运用”是关键。“运用”包含着“理解”，也只有理解了的语言，才能进入运用层面，所以“运用”就表明语文课程的最终目的，是要教学生把祖国的语言文字用好、用活，一辈子受益无穷。

既然要“学习语言文字运用”，就必然有“综合性、实践性”。从综合看，牵涉到读写听说，搜集处理信息等不同形式的途径；从实践看，牵涉到课内课外、校内校外，凡是用得着语言文字的地方，都是实践的场所。综合性保证语言文字运用的面比较宽，在凡是需要用的场合都能运用；实践性保证语言文字运用到位，学生开口能读、能说，动手能写，听话能逮住准确信息，并作出得体的反应；二者相得益彰，不可或缺，也不可偏废。

二、提高学生的语文素养

语文素养，是实验版课标提出的新概念，十年的教改实践中，这个概念得到了广大师生的认同。新课标赋予了语文素养新的含义，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个“语文素养”，包括以下内涵：

打好“两个底子”：一是语言文字底子，二是精神底子。前者丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；后者语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

落实“三个基础”：一是学生学好了语文，“为学好其他课程打下基础”；二是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”；三是“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。这就把语文课的功能作用，作为一门课程的价值进行恰如其分地阐发，不夸大，不缩小，切合实际。

培养和形成四种能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以适应现代生活的需要，如求学升造的需要，从政、经商、务农的需要，个人表情达意的需要等等，这四种能力，综合为生存的能力，有了这四种能力，大抵就“学会生存”了。

所以，说千道万，语文课的这二、三、四，尤其是四种语文能力，是硬指标，不能实现这四种能力，叫做语文课欠了学生的账；学生有了这四种能力，就终生受用无穷，对于语文教师来说，就是功德无量。

三、继承我国语文教育的优良传统

这一点久违了，如今终于在当下的语文课程中找到了回家的路。

我们的祖先创造了汉语汉字，凝聚了他们的思维和智慧，具有丰富、优美、生动、表现力极强的特点，从古至今，五千多年来，一直使用、发展，积累了丰富的教育经验，博大精深，这是世界上绝无仅有的。

根据《中华人民共和国通用语言文字法》，汉语法定为我国的“通用语言文字”，即“普通话和规范汉字”。在中小学法定开设语文课程，学习汉语。在基础教育开设的各门课程中，唯独语文课程不是“舶来品”，土生土长，历史悠久，源远流长。而数学、物理、化学、自然、生物等课程，如同外语一样全是从国外进口的，其他课程可以按洋人的思想理论来指导，唯独语文课程不行，必须坚守中国特色。

汉语是世界最大的语种，使用人口中国有13亿，加上全世界的华人华侨，使用人口有15亿之多。汉字是世界上唯一的语素文字，具有非形态语言的特点。汉语没有严格的语法，却有严格的词序、句序，如“红花”与“花红”，“屡战屡败”与“屡败屡战”，其意大不相同，需要仔细辨别和感悟。我学过俄语，仅就词法就相当复杂，词有性、数、格的区别，动词有时态、变位等，因此，汉语是“人治的语言”，而不是“法治的语言”。“人治的语言”讲多读多背，多写多练，是为“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。要多感悟，多涵泳，多体会，没有太多的语法规则。不能像学外语那样，搞什么标准化的考试做题。传统的语文考试多简单，或策论，或默写，根据要求写一篇命题作文，就搞定了。那一届一届的状元、榜眼、探花，不是选得很准吗？中华文化薪火相传到现在就是事实。如今，那些应付高考、中考、小考的语文试卷，已经背离了语文教育传统，把学生仅有的一点语文兴趣，考得个精光。他们讨厌语文科的考试！湖北不是有所高中的学生，把语文模拟试题的辅导书撕成碎片，从楼上抛下，纷纷扬扬如雪花，操场上的学生点火烧着，大火熊熊，差点酿成火灾吗？这些现象，不值得我们反思吗？

我国有数千年的语言文化传统，有这样人口众多的受众，有这样丰富的语文教育经验，为什么不用自己的语文教育理论，而要进口国外的语文教育理论呢？为什么不继承我国优秀的语文教学传统呢？不总结推广我们身边的教学经验呢？不学习老一辈语文教育家，比如叶圣陶、张志公、吕叔湘等用毕生精力探讨的中国的语文教育理论呢？从近现代来看，“三老”（叶圣陶、张志公、吕叔湘）的语文教育思想十分丰富，尤其是叶圣陶的语文教育思想，是一笔宝贵财富，值得我们认真学习践行。大山就在面前，身边就有感动，为什么非要舍近求远呢？莫非外国的月亮就真的比中国的圆？不要把麦当劳、肯德基吃得太多了，吃多了肚子要疼的。大米饭、馒头才是我们的主食。

四、阅读教学必须发挥教师的作用

阅读教学是语文课程的重中之重，必须“读”占鳌头。新课标多次强调教师必须在阅读教学中发挥重要的主导作用，“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨”，不要害怕“讲课”。该讲必须要讲，讲出汉语文的魅力，讲出精彩，讲出水平，讲得学生兴味盎然，心花怒放，一辈子也忘不了他的语文老师。在“教学建议”中对如何发挥教师作用，新课标讲得很具体：

既要“确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养”，提高语文教学质量；又要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”，促进学生语文素养的整体提高。如此等等，为其具体，才便于操作。这些都是要履行的教育的神圣责任，而不是在课堂上看着学生，搞所谓的“自主探究学习”。如果都要学生自主、探究，那还要老师干什么呢？学生又何必来学校学习呢？还有一点，必须明确，所谓师生的“平等”是体现在教师的人格作风上，对学生的热爱和亲和力上，除此之外，教师的学识、思想、术业专攻等方面与学生永远是不平等的，永远是“一桶水和一碗水”的差距。如果与学生什么都“平等”，还有什么资格当老师呢？还奢谈什么教师素质与教学水平呢？

五、语文课程基本训练必须扎实

新课标对语文课程适当减负，比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且要“四会”，现在减少到认识常用汉字1600，其中会写800，提倡“多认少写”，不再要求“四会”。对于写字与书法的学习，针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，要求“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”，毫不马虎。

在阅读教学中，提出训练的新理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。阅读中要求：“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，对于课外阅读格外重视，增加阅读量，提高阅读品味，注重语感。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。这次修订对于传统文化的继承格外关注，9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。新课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中有136篇。这些都需要扎实训练，根据新课标的要求，如果学生掌握了3500个常用汉字，该读的书读了，该背诵的背诵了，该记的都记了，该写的都写了，按要求不折不扣地落实了，那学生的语文水平还差吗？

新课标亮点多多，兹不例举。新课标颁布了，十年磨一剑，确实值得我们珍惜。每个教师对待新课标都应该以敬业的态度，有敬畏之情，烂熟于心，吃透其精神实质，固化在头脑中，在教学实践中对照运用，左右自己的教学行为。上一课，不妨反思一下，本课合乎新课标吗，如果不合，原因在哪里，下一课如何改进，如此教学就能走上科学的正道，实现教学的良性循环。如果把新课标往抽屉里一塞，不看不用，新课标再好也无用武之地了。

新课标虽然讲的是9年义务教育语文课程的要求，但是原则上适应高中语文课程，所以高中语文教师也应该踏实地学习，掌握其原则精神。

责任编辑廖 林