论进步教育运动

■ 〔美〕杜威

卷首语·经典选读

论进步教育运动

■ 〔美〕杜威

进步教育运动最广泛、最显著的成就是引起课堂生活意义生长的变化。对正在生长的人的需要有了更多的认识，师生关系显著地变得富有人性和民主化了。但这些方面的成就，现在还是有限的，主要是气氛上的改变，还没有真正地深入和渗透到教育制度的基础里去。在身体上、社会上和精神上依靠威吓和压制的教育方法的那些陈旧的、粗暴的表现，在进步教育运动产生之前已成为教育制度上既定的陈规，现在这种方法，一般地说，已经消除了。可是形成这种粗暴的表现的根本态度，在许多方面还必须根除。旧教育最根本的权威主义还以多种多样的形式继续存在着。把学校教育作为师生民主地参与的一种协作事业已经谈论得够多了，可是谈论远远多于实行。当然，许多教师，特别是幼儿园和初等学校的教师，引导儿童一起参与他们的活动，达到了旧教育制度下不可能和难以想象的程度，在那种制度下，教育智慧的最高成就铭记在这样的一个箴言里：“孩子不打不成材”。

然而在中等和高等学校里，教师方面对于他们所教的学生的各种需要和所关心的事，并没有尽到什么力量。当然，目前学校中仍很普遍的情况，如班级的大小、工作的负担等等，使得难于把教育过程按照任何真正的协作和民主的方式来进行。可是这些情况并不是教育民主失败的唯一原因，因为事实很显明，在“进步”学校里这些可悲的情况并不存在，然而在各门课程中要把教育作为师生完全协作的活动，还多半往往是一个谈论的题目，并未见诸实行。要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学习者来参与的，这个过程意味着什么，在克拉普女士所描述的实例里已经说明了。这一点，读者在这本著作中可以看到充分的论述，我没有什么可以补充的。

没有一种教育——或关于任何其它事物——是进步的，除非它不断取得进步；这应当是普遍常识，但不幸情况并非这样。没有什么比下面的做法在结果上更为反动，即努力按照过去某一时期代表进步的那些观点、原则、风俗习惯、或制度，而现在却构成了我们所面临的各种问题的因素来生活。为了实现一个所想望的目的而作出某种改变这一事实，就表现了前后的生活状况是不同的。在实现那种目的的过程中，就表现出自己独有的特点和问题。盲目地依恋在一种情况下曾经是良好的东西而这种情况已不存在，那就会阻碍识别现在的需要，而且看不清这些需要所应产生的值得想望的目的。正如埃默森所说的，已经达到的良好的目的，容易变成更美好的目的的敌人。

（节选自杜威《〈教育资源的使用〉一书引言》，人民教育出版社，1980年11月，题目为编者所拟）