多媒体教学中“图说历史”的现状和改进方法

◎福清华侨中学 林立丽

◎泉州实验中学 魏献策

“图说历史”在信息化教学的今天，已经非常普遍。几乎所有的历史多媒体课件都有涉及“图说历史”。而且，在历史考试中，图片类试题在各类试卷中所占的比重也在加大。

首先，多媒体教学“图说历史”具有时代性。多媒体教学“图说历史”是时代的需要。“1964年，著名的媒介研究者麦克卢汉在《理解媒介》中宣告：图像时代已经来临……应和了文字人到图像人的变化。图像人的基本特征之一：就是图像阅读的兴趣大大超过了文字阅读的兴趣，图像取代了文字成为建构他们的心智的主要资源”。多媒体教学“图说历史”也是新课程改革的需要。新课程的重要理念之一是“大教材观”和“课程资源观”，“图说历史”作为重要的课程资源日益受到重视。通过多媒体课件，充分利用课程资源“图说历史”，图文声像并茂，即可以活跃课堂气氛，形象逼真地再现已经消逝的历史现象，并深化认识，丰富资源、转换视角、拓宽思维。还有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史课堂学习效率。

其次，多媒体教学“图说历史”具有鲜明的历史学科特点。“左图右史”、“索象于图，索理于书”是我国学人治史的优良传统。史学家夏宗佑先生说：“历史必资图画”“图说历史”与抽象、枯燥的文字叙述相比具有直观、形象的特点，精美、丰富的历史图片，可以活化教材内容，使图片成为一个个鲜活的历史故事，让人兴趣盎然，对学生来说更容易接受。“图说历史”更易于突破重点和难点。教学中教师利用多媒体技术优势“图说历史”，帮助学生树立起历史的时空和动态概念，激活思维，提高学习的自主性。

再次，多媒体教学“图说历史”符合中学生的认知心理。中学生容易被他们直接感兴趣的事物吸引，直观形象的、色彩对比强烈的、另类的东西往往能引起他们视觉上的关注。“图说历史”不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，形成对所学知识的直观认识；把枯燥的知识具体化、趣味化，激发学生学习兴趣，加深对所学知识的全面理解；还可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力；还有助于学生情感态度价值观教育，培养积极健康的情感与审美意识。“一图胜千言”，历史不是“遥不可及”的。

一、多媒体教学“图说历史”的误区

前面讲到历史多媒体课件“图说历史”具有普遍性，教师在“图说历史”进行了许多成功的探索，图片类试题在各类考试中所占的比重也在加大。可是为什么学生遇到这类题型依然得分率不高，甚至失分严重？这表面上反映出学生没有很好地读懂图片或缺乏分析图片的能力；更深层面是反映出教师在使用“图说历史”时，存在一些问题。

首先，在多媒体课件“图说历史”的选材上存在的误区。（1）只顾数量而不顾质量。大量堆砌图片以实现“图说历史”，忽视教学实际需要，忽视所用图片是否切合学生的学习接受能力。（2）选材上喧宾夺主，内容过于花俏，十足的动感等。这即容易分散学生的注意力，从而忽视历史教学的真正目的，忽视对课堂历史知识的理解和掌握，削弱了学生能力培养。也没有很好的体现历史课程本身的规律性和知识的连贯性，学生不能够从中感受历史思维带给他们的乐趣和感受历史感情的熏陶。（3）教师或者受信息技术知识的限制，或者因专业历史知识的影响，课件大多数从网上获得，“图说历史”不具备针对性。

其次，在多媒体课件“图说历史”的教学上存在的误区。（1）大量堆砌图片，导致一些图片在课堂上一扫而过，没考虑学生是否有时间阅览、思考和理解这些“图说历史”信息。（2）内容过于花俏，导致学生雾里看花，影响了学生对历史本真的感性认识，历史教学变得缺乏严谨性、严肃性、科学性。（3）没有交给学生阅读分析图片的方法和技巧。导致学生分析图片，准确提取图片中历史知识的能力较弱。

总之，多媒体课件“图说历史”显现的这些问题，没有突出学生在教学中的主体地位，没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式。其实，“图说历史”最终目的是让学生依据历史插图，捕捉相关的历史信息，掌握重点，突破难点，归纳学习内容。但“图说历史”不是“万能的法宝”，不能为追求时髦而舍弃教科书，重形象而轻抽象，喧宾夺主，干扰主体教学。因此，教师对“图说历史”的使用要恰到好处，提高多媒体教学“图说历史”针对性和有效性，并以此引导学生自主学习、自主探究，使学生真正成为课堂的主人。

二、提升多媒体教学“图说历史”运用的有效途径与方式

授之以鱼不如授之以渔。提高多媒体课件中“图说历史”的针对性和有效性，关键在于改进教学方法，提升学科知识素养。

首先，在“图说历史”的选材上：（1）讲求精炼，选择有代表性的图片。如《秦始皇像》就很有代表性。图片中秦始皇的整体神态（目光炯炯，虎视远方，一手按着腰中的宝剑，一手指向前方，仿佛在指挥统一战争），秦始皇的冠冕及服饰及特殊之处（古代帝王的冠冕，象征他至高无上的权威）。（2）选择易于突破重点和难点的图片。如分析北伐胜利进军的原因时，可以充分利用《北伐战争形势示意图》，展现战争过程，突出国共合作，作战方针的正确；下载一些有关战争过程的图片资料，说明工农群众的大力支持；重点图文结合介绍一代北伐名将叶挺，彰显广大将士作战英勇。这样组织教学，能够充分利用“图说历史”，增强史实的客观性，重点突出、深入浅出、言简意赅，从而使课堂教学高效务实。

其次，在“图说历史”的教学上：（1）引导学生对图片进行科学归类。分清历史图片的种类、了解其功能，是进行多媒体“图说历史”的前提。“图说历史”大致可分为四类：历史图、示意说明图、今人想象图和漫画。历史图指历史流传下来的真实图片，如古迹、遗址等。示意说明图可以解释历史概念或历史现象，如《西周宗法制示意图》、《地动仪示意图》等。今人想象图是后人根据历史记载依据想象画的，如《大泽乡起义》等。漫画具有鲜明的时代性，它加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，有强烈讽刺性和幽默性，在世界史和中国近现代史教学中经常用到。（2）教授一些阅读分析图片的方法和技巧，培养学生准确提取图片中历史信息的能力。课堂上可以要求学生养成读图三部曲：“一看二想三拓展。”“一看”，即观察整图（图片的类型、图名、图注等）——细察局部——再回整体（综合）。观察感知历史图片的内涵。感知是形象思维的起点，观察是感知活动的重要手段。掌握正确的观察方法，可以更好地感知事物。原则：让学生看到应该看到的东西。观察图片既要全面，又要有重点，还要仔细，在观察中多动脑筋。“二想”，教师提出一些有针对性的问题，让学生通过读图来思考并提取图片中的有效信息，形成时空概念。也可以通过联想体会历史的本来面目，初步把握历史的发展脉络。如观察孔子的画像，激昂得意之情景，使人想到其积极入世的思想；老子忧伤的脸孔，让人想到一个没落的奴隶主贵族穷困潦倒、消极无为的政治思想等。“三拓展”，即挖掘图片中涉及到的隐性信息。教师可在课堂上给学生讲解相应的历史知识，或者让学生课后去翻阅资料和上网搜索，从而使学生课后有再思考和再学习的驱动力。《八国联军侵华》我选用了左图漫画：首先要求学生观察图画中的人物动作神态（清举手投降，列强们手握匕首、眼看“大饼”，并相互交换意见，迫不及待地对“大饼”下刀，惟恐落于人后），然后引导学生观察“大饼”有何特殊之处（CHINA已被分割，象征当时任人宰割的中国，而围着“大饼”的手中握有匕首的是西方列强，都想在中国的权益得到最大化）。

“图说历史”在信息化教学的今天，非常普遍。以图述史，以图补文，以图启思是多媒体教学“图说历史”的真正目的，它既有助于培养学生的观察能力与联想能力，又有助于学生情感态度价值观教育，培养艺术鉴赏能力。多媒体教学“图说历史”在选材和教学中出现了一些的误区，是可以通过提高“图说历史”的针对性和有效性而改变的。