体验式教学理论在高职英语写作教学中的应用

沈彬彦

【摘 要】如何把高职英语写作教学的目标和特点与体验式教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学都是急需解决的问题，对高职英语教育具有相当重要的意义。本文从体验式学习的理论基础出发，分析它相对于传统教学法对的优势，提出在课堂上的具体实施方法和实施过程中会遇到的问题，为高职英语教学改革提供有益的参考。

【关键词】体验式教学；高职英语写作教学；理论基础

随着英语教育的不断发展，以教师教为主体，学生被动接受的传统教学模式已经严重影响和制约了高素质人才的培养。以学生自主体验、积极探索为核心的体验式教学已经成为目前国内英语教育界研究的一个热点。而写作作为学习者语言输出的主要手段，是英语学习中最难掌握的，目前，写作教学法也正由注重语法的正确性向注重写作过程和整个过程的参与者逐步转变。在本科英语的教学中，已经有相当一部分教师开始采用体验式教学法，而在高职英语教学中，尤其是在写作教学中，基本还是采用传统的教学法，如何把高职英语写作教学的目标和特点与体验式教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学都是急需解决的问题，对高职英语教育具有相当重要的意义。本文从体验式学习的理论基础出发，分析它相对于传统教学法对的优势，提出在课堂上的具体实施方法和实施过程中会遇到的问题，为高职英语教学改革提供有益的参考。

一、体验式教学的理论基础

体验式英语教学的哲学基础是经验现实主义。经验现实主义认为意义源于人类的生物机能和人类在特定的文化社会环境中积累的社会经验。体验式英语教学的语言学理论基础是皮亚杰的构建主义。皮亚杰认为学习既不完全取决于外在环境，也不完全取决于个体自身，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。建构主义认为，“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习是一个积极主动的建构过程，学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

二、体验式写作教学模式的优点

体验式英语教学模式是以建构主义和自主学习理论为依据设计的一种以学生为中心的新型教学模式。传统的英语写作教学都是教师给学生一个主题，然后让学生在规定的时间内写出一定字数的文章，这种方法往往让学生不知道该从何下笔，无话可写，很多学生都是在凑字数。教师也只重视学生写出来的作文好坏，而不重视学生写作的过程。而体验式写作教学模式是以学生为中心，教师起引导作用，注重学生写作的参与过程和学生中间的互动与合作，让学生能体验到参与写作过程的快感，提高学习写作的兴趣和写作能力。

三、在高职英语写作课堂上的实施方法

（1）课上创设具体情境，加强互动与合作。教师可以将课前准备好的素材呈现给学生，让学生阅读、观看相关的图片、文章，比如笔者在教授非英语专业的写作时会给学生先呈现一些通知、求职信、简历、询问信、感谢信、投诉信等等的范文，让学生记录下一些好词好句和写作模式，获取间接体验，并引导学生进一步思考。（2）课后充分发挥学生的主体性。由于课时的限制，要给学生呈现写作素材，还要组织讨论，就会占据很多课堂时间，而且课堂上获得的知识毕竟是有限的，所以还是要鼓励和引导学生课后自主学习。教师可以鼓励学生课后自己到网上搜集一些相关的资料，阅读相关的文章，也可以在网上跟同学或老师进行讨论交流，来开阔视野和巩固知识。

四、在具体实施过程中存在的问题

首先，体验式教学模式受教学设施和班级情况等因素的限制。体验式写作教学要求多媒体教学课件和设备的使用，在高职院校尤其是非英语专业的英语教学，往往没有这么多设备可供使用，而且非英语专业的学生基本都是大班授课，要完全实行体验式教学是有一定难度的。其次，高职学生英语水平参差不齐，对于一部分基础好的学生来说，体验式写作教学模式可以鼓励他们积极参与，更好地提高写作技能。

总之，体验式英语写作教学模式倡导以学生为中心，注重学生学习写作的参与程度和学习过程，有利于提高英语的教学质量和提高学生的学习兴趣。随着社会经济的飞速发展和教学的不断改革，我们最终能解决目前还存在的问题，使英语教学能够更快更好地发展。

参 考 文 献

[1]蔡建红，曹开文，祝祖福.关于高职体验式教学的理论基础初探[J].职教论坛.2010（2）

[2]葛洋.简论高职英语体验式教学模式[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版）.2012（6）

[3]罗毅，蔡慧萍，王金.体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用[J].外语教学理论与实践.2011（1）