也谈我国大学英语教学现状及其对策

刘知洪 刘远志

摘 要：本文所讨论的大学英语教学是指针对非英语专业的学生的英语教学。目前，我国大学英语教学“费时低效”的成为普遍的现象，本文试图从学生、教师和英语教学与评价机制三个角度予以论述，探讨造成这种现状的原因并提出相应的对策，从而为现今的大学英语提供一定的指导作用。

关键词：大学英语教学；学生；教师；评价机制

0 引言

目前我国大学英语教学正面临新的挑战：中国入世已逾10年、成功举办奥运会和世博会，中国更广泛更深入地融入世界，中国的现代化建设和改革开放翻开了新的历史篇章，于是中国对既精通专业又熟练掌握外语的优秀人才有更多的需求。这给大学英语教学提出了更新、更高的要求。不可否认，中国30余年的大学英语教学取得了骄人的成绩，但是，“费时长、收效低”的状况还是普遍存在。有的学生花了大量的时间和精力，但考试成绩依然不理想，英语应用能力照样不强。针对该问题，文章将从学生、教师和英语教学与评价机制三个角度来讨论，分析形成这种状况的原因并找到相应的对策。

1 学生在英语学习中的主体性

教学活动是一个双边的互动过程。我们首先探讨一下作为学习活动主体的学生。影响学生英语学习的因素很多，大体上可分为可控因素和非可控因素，其中非可控因素主要包括性别、年龄、个性特点和认知风格等，而可控因素主要包括学习策略、学习动机、学习观念和情感因素四个方面。文章选择主要探讨可控因素。

在这四方面中，学习策略是影响英语学习成效的一个重要因素。学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。目前多数学生在大学英语学习策略方面普遍存在以下问题：1、学习策略知识贫乏，选择范围狭窄，他们不善于学习该方面的理论知识，学习策略意识浅薄，对潜在的学习策略种类知之甚少。他们往往不知道怎样学，如何才能学好，而一味地采用背诵记忆和做强化练习等数量有限且死板的策略，无法灵活运用学习策略，这必然造成“费时低效”。2、学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重。“管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之首……它包括确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整”。（Cohen，117）多数学生学习很少有自己明确的学习计划，只是被动地按老师的教学计划和要求学习，学习计划性不强，盲目，缺乏主动积极性，这种“等、靠、要”的状态难以调动起学习兴趣。3、认知手段单一，缺乏语言环境。丰富飞语言习得环境更是如此。语言的输入只有依托一定的情景、借助于相应的语外信息，才能被真正地理解和掌握。换言之，就是在英语教学和学习过程中，应尽量借助听觉、视觉等多感官同时感知。而现在的学生主要是借助视觉，即通过阅读来自掌握外语，其学习手段显得单一乏味。

学生学习动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做动力。Gardner区分了两种不同类型的动力：融入性动力（integrative motivation）和工具性动力（instrumental motivation）。有融入性动力的学习者喜欢并欣赏所学的语言及其相关文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。而有工具性动力的学习者则是将目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。类似地，Biggs将动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济效益发生直接的联系，学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。动机决定手段，手段产生效果。不同的动机必然导致不同的宗旨和兴趣爱好，不同的学习态度和学习行为、学习内容和要求以及学习的持久性（王奇民，2001）。目前，多数学生的学习动机都属于工具性动力或表层动机。他们的功利心很强，他们将英语学习视为获得文凭的必修课，使自己毕业后在人才市场上更具竞争力，能找到一份好工作，自身对英语及其文化并无兴趣可言，在这种动机的驱使下，自然不可能对英语学习产生持久性。他们很难积极主动参加各种英语活动。此外，有些学生本身对英语学习存在偏见，他们很可能产生厌烦心理甚至放弃学习。

学习观念是指学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。观念是学习活动的先导。由于认为背诵是学习外语的关键，所以绝多数学生学习过程的主要活动便是背单词、记语法，很少有人采用西方学者所倡导的通过大量阅读和利用上下文等形式自然习得单词的方法。另外，很多学生存在这样一种错误观念：他们认为一定要把篇章中的每个词每句话都看懂听懂才算真正理解，其实要想在非语言环境中把每个词每句话都彻底弄懂几乎是不可能的，只要不影响理解大意，学生就应该学会“模糊学习法”，即跳过某些不重要的词句，大胆利用上下文进行猜测抓大意，这样长期坚持也增强语感，习得语言，关键在坚持。

情感因素是又一个制约学习者成效的因素。语言是交际的工具，大量事实证明，仅靠语言形式的学习和操练是达不到语言学习效果的，只有在其使用过程中才能真正地掌握语言。语言学习必须涉及自我情感的控制和与他人的交际，其成功在很大程度上取决于怎样处理这些因素。“语言学习与情感有关，而且如果有利的情感态度占主导地位，学习成功的可能性会更大。”（Stern，265-266）情感焦虑，特别是“面子”思想，是制约学生积极运用英语的一个主要因素。学生觉得自己讲得不好，怕出错后被别人嘲笑，于是他们很羞涩，难以启齿，这严重阻碍了他们口语能力的提高。

2 教师的课堂教学

课堂教学是外语学习的主要途径，其手段和模式等必然对语言的输入和输出质量和效果产生直接影响。但目前教师教学形式单一，模式固定；课堂教学手段多是书本加多媒体设备。多数教师在讲单词、语法及课文时很少贯穿人文主义的思想，他们很难讲出语言现象背后与人的活动密切相关的人文本质，使语言学习成为脱离使用环境和缺乏人情味的冷冰冰的抽象语言模式的记忆。而且多数教师忽略了培养学生“辨体、辨味”的能力，学生所学的英语是一个混杂的大拼盘，这常使学生在阅读和写作中感到迷惑不解，长期下去很容易使他们产生厌倦心理。同时，中国的课堂教学模式强调以教师、课程和课堂为中心，教师上课一般是“满堂灌”的方式，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，鼓励学生在发表见解之前先内化现有知识，所以学生常习惯于被动听讲、死记硬背等不假思索地接受教师或书本观点的做法。语言学习本该是一件贴近生活非常有趣的事，但迫于种种原因，却变成了学生一种必须的负担。教师见学生学习无味，自然讲解也无味。

建议教师尽可能合理地借助科技教学辅助手段，如多媒体设备，使学生尽可能接触到原汁原味的英语环境，尽量调动学生的各种感官，使他们在语言学习的过程中充分发挥作用，采取多种手段尽量调动学生的积极性和主动性。大学英语教学必须将交流与听力放在重要的位置上来，在此基础上全面提高学生的综合应用能力。此外，教师应该提高自身的素质，建议给老师们一定的空间进修学习，走出封闭的教室。教师应多扩充自己有关词源。语法现象的人文本质以及语言的变体（包括文体和语体）方面的知识，让枯燥乏味的语言模式的讲解更加生动有趣。

教师要提高课堂效果，必须有充分的准备。教师要明确应该从所授课的单元主题的哪一方面来培养学生的英语综合应用能力，也就是教学目标。课文教学时，教师可以先让学生了解文章的展开方式和主题，这对学生养成良好的逻辑思维有很大的帮助；教师用英语来讲述单元的主题，或者让提前有所准备的学生来讲，其他同学采取以复述的形式；当分析文章的句子时，指明重点的短语与词汇。教师尽量把知识性和趣味性溶为一体，教育思想和教育内容融为一体，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大闹忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，活而不乱。此外，教师组织课堂需要构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围以达到使学生愿意学，教师愿意教的效果。

3 英语教学与评价机制

在日常生活中，我们经常碰到这样的学生，学了十几年的英语，却听不懂，说不出。其实，这种“哑巴”现象与我们的教学与评价机制有着密切关系。应该说，我国的英语教学与评价机制已经有很多的改进，但是，传统体制的影响却依然很大。传统的英语教学十分注重阅读，强调语法词汇，而忽略了听说能力的培养。传统的英语教学体制通常是“讲解-练习-运用”，它把英语教学看作是线性积累过程，注重语言形式，弱化学习过程。这样的教学缺乏互动过程，学生无法通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。也就是难以形成学生的学习策略意识，难以启发情感，难以培养他们的创造力。从评价上看，一般地，人们也是更注重结果，即是所谓终结性评价机制。它的评价形式单一，主要就期末测试，CET-4及CET-6为代表。而且，学生的考试成绩就是学习好坏的批判标准，它重知识轻能力。评价的主体单一，主要是教师或行政主管部门。

所以，有必要探讨建立一个科学、全面的英语进行评价机制，注重学生的过程性阶段，注重他们的综合运用能力，能听会说，善读会写。通过改进英语教学，增强互动，调动学生的学习策略和动力，培养他们的自主学习能力。所谓评价，就是对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响，如Weirt，Harlen & James。就是要关注学生在学习过程中的情感、态度、策略等的发展，以培养自主学习能力的提高。增加学生自评和互评，促使他们去反思，以培养学生的学习主动性和积极性。大学英语教学不仅要考查学生的语言知识技能，还要求学生培养较好的口头交际能力。从评价形式上，可以更加多样化，教师可以通过观察予以评价，还可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。只有这样，既可以帮助改进教学，还可以帮助培养学生英语综合应用能力，培养自主学习能力，为学生提供多种表现形式和机会，使他们在知识和技能上得到全面的发展。另外，它还可以帮助教师不断更新自己的教学理念、教学方法。

4 结束语

综上所述，作为一项系统工程的英语学习，它不仅取决于学习者自身的策略行为，而且在很大程度上有赖于社会环境和课堂教学。社会、学校都不要过分强调CET的指挥棒作用，动辄就拿过级率来批判教学质量。教师和学生都要把学生放在学习的主体地位，教师要加强课堂教学的互动实践活动，重视学生情感、态度，加强学习过程的管理，让学生增强学习的主动性和积极性，开展更多是合作式学习和功能性操练。学习方法和策略要不失时机地得以点拨和传授。我相信，符合语言学习规律的、科学的大学英语教学终将彰显其强大的功效作用，也一定能让我国的大学英语教学更上一层楼。

参考文献

1. Biggs， J.B. Individual Differences in Study Processes and the Quality of Learning Outcomes Higher Education， 1979， （8） P.381-94

2. Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000

3. Diane Larsen-Freeman， M.H. Long An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

4. Stern H.H. Issues and Options in Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社

5. 王奇民. 制约外语交际能力发展的动机因素[J]. 陕西经贸学院学报，2001，（4）P.165-167

作者简介

刘知洪（1971-），男，四川广安人，成都师范学院外语系，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践、商务翻译。

刘远志（1970-），硕士，副教授，研究方向：话语分析，大学英语教学，翻译理论与实践。