一体化课程教学模式下的语文教学变革

谢芳玲

摘 要：“理实一体化”的旋风方兴未艾，给语文教学带来了前所未有的冲击，本文试着对“理实一体化”教学模式下语文教学如何变革的问题进行探索，以求语文教学新发展。

关键词：理实一体化；语文教学；变革

目前，实施课程改革，探索以技能培训、实践培训为主体的应用型教育模式的研究与实践成为广大中职学校的必经之路。工学结合、理实一体化课程教学模式在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口。不可讳言，“理实一体化”的旋风方兴未艾，给包括语文课在内的公共基础课带来了前所未有的冲击，从而引发了对理实一体化课程教学模式下语文教学如何改革的思考。

理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。而中职语文课程主要是以文本的形式让学生感悟职业素养和人文素质，其渗透作用是潜移默化的，除了听、说、读、写等基本技能外，没有其他实际操作的内容，更无法提炼出符合企业情境的典型工作任务，因此，语文课程不能生搬硬抄理实一体化教学模式，必须根据自己的学科性质和规律做出相应的调整。

1 积极探索应用文写作、口语训练课程理实一体化教学模式的应用

长期以来，应用文写作、口语交际教学在语文教学中具有相对的独立性，并被作为两门基础课列了出来。但是应用文写作、口语交际教学毕竟不同于语文课程教学，它们更能体现实际操作能力。因此，应用文写作、口语训练课程可以尝试使用理实一体化教学模式。

关于口语训练课程的教学，可以打破其原来学科课程形态，重新整合融入到各专业各个典型工作任务所涉及到的话术中去。以汽车营销专业为例，新车推介作为其中一个典型工作任务，所涉及到的话术贯穿整个新车推介的流程。此外，还有汽车维修前台接待话术、物流服务话术等。也就是说，再也没有单纯45分钟的口语训练课，当学生在完成一个工作任务过程中使用到话术的时候，由口语教师对所用的话术进行讲解示范，再由学生练习，一边练习一边接受教师的指导，然后再反复训练，以达到评分标准所设定的要求。这种改革，使得口语课程与专业结合更紧密，从而提高了口语课程的实用性以及学生学习的兴趣。

与口语训练课程相比，应用文写作教学使用理实一体化模式时应该需要更系统的规划，因为不是所有中职生所要掌握的文种都能在典型工作任务中体现。以文秘专业为例，可以设置一个典型工作任务——筹划新公司开张，这个典型工作任务可以分为申请开业、公布开业消息、建立与客户联系方式、庆祝开业、邀请他人参加、开业庆典六个活动，相对应地文种就有开业申请书、开业启事、名片制作、邀请信、请柬、开业致辞、祝酒词等。其实工作领域的文体比较容易融入到典型工作任务中去，而涉及到个人资料的文体如求职信、请假条、留言条、辞职信等则很难在典型工作任务中体现，这就需要就业指导、德育以及语文课程分担一些文体的教学。可见，应用文写作教学使用理实一体化模式，必须按专业特点列出学生所要掌握的文体，再根据提炼的典型工作任务进行筛选，无法进行在理实一体化教学模式下完成的文体，让其在其他公共基础课中出现。

2 语文课程按文科、理科专业制定不同的教学目标

现代教育理论认为，教学目标制定的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。由于专业的多样性，每位中职语文老师都承担了至少两个专业班的教学工作，如果对每个专业学生都提出同样的教学要求，肯定不利于多方面人才的培养，因此，语文教师在确定教学目标时，可以着眼于文理科专业就业的差异，制定与其发展相适应的教学目标。简要的说，中职理科专业的就业倾向于提供技术，而文科专业更倾向于提供服务，这种差异必须要在语文教学目标上有所体现。前者语文教学侧重听说读写等语文基本能力，以及创造与创新、责任与诚信、敬业与乐业等职业素质的培养，而后者语文教学除了培养语文基本能力和职业素养之外，还更应该注重人文素质教育。

例如有一篇课文《女教师的特异功能》（全国高级技工学校公共课教材，中国劳动社会保障出版社，语文第2版），它有三个教学目标：一是能够分析女教师的文学形象，理解什么是职业忠诚；二是学习故事情节的构思方法，能够完整地叙述一个情节，表达一个鲜明的主题；三是了解小小说的文体特点，体会课文语言的文学魅力。在理科班语文教师只需要完成第一、二个教学目标，而文科班三个教学目标都要达到，因为前两个教学目标体现了职业素养和“说”这一项语文基本能力，第三个教学目标体现了文学常识、文学欣赏等人文素质要求。

这种针对不同专业和学生对未来的不同规划进行分层次教学，避免了学生产生“学不会，不想学”的念头，体现了语文课为专业服务的作用，容易实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，才会受到欢迎。

3 配合采用项目教学法

项目教学法、模拟教学方法、案例教学方法、角色扮演教学方法一起构成行为导向教学法。一般在数控教学时采用模拟教学法，在英语、语文和法律教学时采用角色扮演法，在专业课教学时采用项目教学法。尽管语文教学不能完全照搬理实一体化教学模式，但是通过对专业课教学的观摩学习，发现在语文教学中也可运用项目教学法。它将语文课本里的授课内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，通过项目学习提高了综合素质，逐步显现其独特的魅力和深远的意义。一般有六部分组成，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价。以课文《把信送给加西亚》（节选）（全国高级技工学校公共课教材，中国劳动社会保障出版社，语文第2版）的教学为例，把部分内容设计成适当的项目来完成教学。

1.资讯：以文字的形式给出一个在美国佛罗伦萨州曾发生过的故事。

2.决策：学生分组对以下问题进行思考：我觉得我做事像里面的哈里，请问大家我该怎么办？谁都想做约翰，可是这要一个过程，应该怎么做？每天主动一点点，如何主动？

3.计划：把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括安排时间和人员分配。一个组以3-4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。

4.实施：教师巡回指导，小组成员自行完成任务，组内成员互相评分。

5.检查：各组派出一名评分员负责给各小组整体表现评分记录。各组派出3个代表对3个问题进行汇总陈述。

6.评价：在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。

通过这个项目的设计，让学生对本文所要倡导的职业素养——“主动”精神，有一个直观、深刻的体悟，培养及锻炼了团队精神、分析问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。需要注意的是，前期师生已经完成了对论点的提炼，以及对论据和论证的分析。如果一篇语文课文所有的内容分为几个项目进行教学，一来课时不够，二来学生的知识水平和思维能力跟不上，三来项目内容不具备实操项目的新鲜感容易引起审美疲劳，最终的结果可能会引起学生的反感，从而达不到教学效果。可见，在语文课使用项目教学法的同时，也不能放弃诸如提问式、案例式、谈话式、讨论式等多种教学法的应用。

4 参考理实一体化教学模式的成绩评价方法。

传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。因此，我们不妨参考理实一体化教学模式的考评方式，让语文课程成绩来自教师、自己、同学三个方面的评价。教师的评价成绩由平时成绩和期考成绩构成，平时成绩的参考数据有出勤情况、作业完成情况、测验成绩、课堂表现等，而其中涉及到的作业、测验和期考可以是开放式的：讲个故事，或表演一个小品，写主题文章等，总之听说读写都有。这种考核方式以教师的评价成绩为主，再参考学生自己和其他同学的评价做出调整，最后得出学生这门课程的成绩。这种评价方式是动态化的、多元化的和人性化的，有助于调动学生学习积极性，有助于促使教学质量的大面积提高。此外，这种评价方式与现在某些企事业单位的做法相似，教师扮演上级的角色，同学的评价相当于同事的评价，这样就让学生提前进入了工作岗位的考核情境，也体现了我们中职语文教学以就业为导向的特点。

总之，理实一体化教学浪潮的袭来，给语文教学带来了挑战是前所未有的，同时也带来变革的机遇。我相信，只要我们抓住了这个机遇，给语文教学一个正确定位的同时积极求变，我想语文教学将会焕发出新的生命力。

参考文献

[1]著作：职业教育课程教学改革，戴士弘，清华大学出版社2012年7月版。

[2]论文：项目教学在中职职场写作中的应用，张华英，百度文库。